Portfólio de Aprendizagens - Ana Cristina Mattes

John Dewey

2010-12-05T06:40:00.001-08:00

A teoria de Dewey representa os ideais liberais.
Segundo sua pedagogia, o processo de ensino aprendizagem estaria baseado em:
* Tanto aluno como professor são detentores de experiências que devem ser aproveitadas no processo;
* A aprendizagem deve ser coletiva;
* O saber é constituído por conhecimentos e vivências que devem se entrelaçar de forma dinâmica;
Para ele, a escola é um instrumento ideal para a função democratizadora de igualar as oportunidades a todos.
Dewey defende a idéia de que o educador precisa descobrir os interesses dos alunos.
Por acreditar que a divisão de tarefas estimula a cooperação e a consequente criação de um espírito social, ele atribuía grande valor às atividades manuais.
Para ele, o fim da educação não é formar a criança de acordo com modelos, mas dar-lhe condições para que resolva por si própria os seus problemas.
Dewey dizia que a educação não é a preparação para a vida, porque ela é a própria vida !

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/01/breve-comentrio-sobre-pedagogia-de.html

2010-12-05T06:40:00.000-08:00

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/01/breve-comentrio-sobre-pedagogia-de.html

Gestão Escolar / Democracia

2010-12-05T05:19:00.000-08:00

Com as sábias palavras de Raul Seixas, inicio esta reflexão, baseada na reflexão do link abaixo, cujo tema é Gestão Democrática na Escola !

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/09/gesto-democrtica-gesto-democrtica-uma.html

"Sonho que se sonha só, é só um sonho que se sonha só. Mas sonho que se sonha junto é realidade !" Raul Seixas

A escola tem um papel fundamental na construção da cidadania, no desenvolvimento pessoal, na promoção social. A função da escola ultrapassa a troca de conhecimentos.
Desta forma, a escola não pode estar isolada, ela deve ter uma relação forte, precisa estar articulada com a comunidade a qual está inserida, precisa estar em ligação permanente com o seu entorno.
Sendo assim, a escola precisa privilegiar o exercício da democracia. É necessário que ela possua mecanismos democráticos de participação, onde podem ser tomadas decisões coletivas. Caso contrário, além de afastar a comunidade do entorno, a escola não estará cumprindo a sua função social e estará pregando uma coisa e realizando outra.

Ciências e Estudos Sociais como eixos articuladores

2010-12-05T04:14:00.000-08:00

Planejar e executar com os alunos um Projeto de Aprendizagem utilizando como eixo integrador uma temática de estudos sociais ou ciências, é uma ótima maneira para poder integrar os demais componentes curriculares.
Além da aprendizagem ser mais significativa, tendo em vista que estaremos realizando uma leitura do meio, estaremos envolvendo os sujeitos e a aprendizagem não será de forma fragmentada.
Tanto assuntos trabalhados na disciplina de estudos sociais como ciências, pelo fato de fazerem parte da cultura, da vida, do mundo dos indivíduos, oportunizarão fontes riquíssimas de diálogos entre professor e alunos.
O planejamento pedagógico que considera eixos temáticos que partem da escuta da realidade, propondo conteúdos e atividades de caráter reflexivo, no caso da alfabetização, por exemplo, estará permeado pela realidade da turma, e como afirma Paulo Freire, é uma ação cultural que tem a leitura do mundo como ponto de partida para a leitura da palavra.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/04/curiosidade-humana-e-leitura-do-meio.html

Teatro

2010-12-04T14:35:00.000-08:00

Trabalhar com a arte da representação é muito interessante, pois o teatro desempenha um papel educativo, é uma excelente ferramenta pedagógica. O Teatro à serviço da educação, dá ao educando o ensejo de valorizar-se, de integrar-se harmoniosamente a um grupo.
São incontáveis as vantagens de se trabalhar o teatro em sala de aula, pois esta ferramenta:
Desenvolve o vocabulário, a oralidade, a expressão corporal, o improviso, a impostação de voz. Desenvolve a redação, bem como incentiva a leitura, a pesquisa, proporciona o contato com obras clássicas, reportagens, fábulas, contos, entre outros textos. Oportuniza a interdisciplinaridade. Estimula a imaginação. Oportuniza o desenvolvimento de outras habilidades, através da confecção do cenário e figurino.
Além disso, essa ferramenta não exige altos custos, basta que professor e alunos sejam criativos.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2007/10/teatro.html

Estudos Sociais - Diversidade Cultural

2010-12-04T14:01:00.000-08:00

A reflexão abaixo é fruto da releitura da postagem do link abaixo:

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/06/estudos-sociais.html

A diversidade das origens é algo muito presente nas classes de Educação de Jovens e Adultos.
Desta forma, o conjunto cultural é muito rico e poderá servir de base onde a construção de conhecimentos vai se dar, pois, a vida, as histórias, a História social dos alunos, são assuntos fundamentais que devem ser trabalhados, uma vez que são imprescindíveis para que os alunos aprendam a viver socialmente e a se tornarem sujeitos autônomos, capazes de compreenderem a sociedade em geral, de mover-se nela e agir conscientemente para a sua transformação !
Além disso, os assuntos escolhidos podem servir de eixo integrador, possibilitando a integração dos demais componentes curriculares, tornando a aprendizagem significativa, não fragmentada, envolvendo os sujeitos, promovendo a "leitura do meio".

Epistemologia Genética

2010-12-04T10:49:00.000-08:00

Visitando as interdisciplinas do eixo 6, reencontrei um texto sobre Epistemologia Genética, de Jean Piaget.
Emilia Ferreiro, promoveu a continuidade do trabalho de Jean Piaget, sobre a epistemologia genética. Para ela, a construção do conhecimento da leitura e escrita tem uma lógica individual, sendo que até o indivíduo se apossar do código lingüístico e dominá-lo ele passa por um processo de avanços e recuos. De acordo com as idéias da teoria exposta em Psicogênese da Língua escrita, toda criança passa por quatro fases até que esteja alfabetizada. Os adultos também passam por essas hipóteses de escrita, ou níveis são eles:
Nível pré-silábico: Neste nível a criança ou o adulto não descobriu ainda o que a escrita representa, não estabelece relação entre fala e escrita. Como conhece algumas letras, principalmente as do seu nome, tenta juntar aleatoriamente essas letras, se solicitado a escrever do seu jeito alguma palavra. Quando criança, o sujeito utiliza diferentes formas de representação (garatujas, desenhos, números) para escrever. Há uma grande variação de caracteres. Pode acontecer que o tamanho maior ou menor do objeto corresponda ao tamanho maior ou menor da palavra. Exemplo: ao escrever a palavra BOI, pensa no tamanho do animal, por isso, escreve a palavra com muitas letras, se for escrever a palavra formiguinha, colocará poucas letras na sua escrita.
Nível silábico: Chega à hipótese de que a escrita representa a fala. Neste nível a criança ou o adulto relaciona grafia e sons, de maneira que representa cada sílaba (som) por meio de uma letra. No nível silábico primitivo, ela representa a sílaba com qualquer letra, é aleatório. Quando alcança o nível silábico evoluído, ela passa a representar a sílaba com a vogal ou a consoante que aparece na sílaba. Por exemplo: a palavra boneca poderá ser escrita como BNC ou OEA. Isso ocorre porque o indivíduo passa a representar partes sonoras estáveis das sílabas. O aluno tenta corresponder um fonema a cada grafema (som da fala a cada letra escrita). A utilização dos símbolos gráficos é aleatória e nem sempre a representação dos fonemas corresponde a escrita convencional. Para o sujeito passar deste nível para o próximo, é imprescindível que ele descubra a construção da sílaba. Isso será possibilitado através de jogos, manuseio com alfabeto móvel. Ao colocar uma consoante e ao seu lado as vogais, o sujeito descobrirá a família silábica e transporá este conhecimento para as demais consoantes.
Nível silábico-alfabético: é um estágio entre a correspondência silábica e a alfabética. A escolha das letras pode seguir um critério fonético ou ortográfico. Nesta fase o indivíduo evolui para uma representação mais completa dos sons das palavras. É comum neste nível que na representação gráfica faltem algumas letras, o que leva alguns profissionais a confundirem nível de evolução da escrita com dificuldade de aprendizagem. A escrita pode representar algumas sílabas com características do nível silábico e outras, do nível alfabético. A palavra boneca, por exemplo, pode ser escrita como: BNCAOE ou BNEC ou BONCA.
Nível alfabético: Ao chegar neste nível, pode-se considerar que o aluno atingiu a compreensão do sistema de representação da linguagem escrita, compreendendo que a sílaba pode ser desmembrada em letras e que é necessária a análise fonética das palavras para escrevê-la. O sujeito consegue compreender que uma sílaba pode ser formada por uma, duas ou três letras. No entanto pode escrever sem demonstrar o uso correto da grafia. Neste nível o indivíduo faz a correspondência da grafia com fonemas (unidades sonoras da língua) que favorece a diferenciação das palavras pelos sons (fonemas) e sinais gráficos da língua (grafemas). Portanto, ele é capaz de fazer a correspondência entre elementos sonoros e a grafia. Nesta fase o aluno ainda não é ortográfico, ou seja, ele ainda não escreve conforme os padrões da norma culta, seguindo as regras ortográficas. A ortografia é adquirida com a prática da leitura e escrita. Esse nível consiste ainda em uma escrita bastante fonética, pois a tendência do sujeito é escrever exatamente o que ouve, por exemplo: FOLIA (folha), CRIÃOÇAS (crianças).
As contribuições de Ferreiro foram fundamentais para a prática durante o período de estágio, pois foi possível compreender o que estava acontecendo com cada alfabetizando, em que nível o mesmo se encontrava e, ao mesmo tempo em que era diagnosticado o nível de escrita, era possível intervir melhor nesse processo, pois existem mediações do professor, atividades que para um aluno pré-silábico, às vezes são significativas mas para um aluno silábico ou alfabético, já não são. Diagnosticar o nível em que se encontra cada aluno, é condição indispensável para o sucesso do processo de alfabetização, pois, ao identificar a etapa em que se encontra o aluno, o educador tem condições de selecionar estratégias e metodologias eficientes e adequadas para cada nível. Considerar as hipóteses que os alunos elaboram sobre o processo da escrita auxilia muito. Saber como esse aluno vem construindo o seu processo de aprendizagem, no tocante à alfabetização, nos aponta caminhos para que possamos intervir de forma mais significativa.

Matemática na EJA

2010-12-04T10:17:00.000-08:00

Sempre gostei muito da disciplina de matemática e de realizar atividades de matemática com meus alunos, porém, durante o período de estágio percebi muita resistência dos alunos.
Eles não demonstravam interesse pela matemática, o único objetivo dos mesmos era em relação a leitura e escrita.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/06/problemas-matemticos.html

A partir da experiência oportunizada pelo estágio, reafirmei o meu pensamento a respeito da matemática. A matemática deve ser introduzida na EJA através da demonstração da importância da mesma, o quanto ela é útil para a sociedade moderna, trabalhando com dados informativos, através da interpretação e a análise de situações cotidianas.
A matemática contribui de modo significativo e insubstituível, auxiliando as pessoas a tornarem-se sujeitos independentes, críticos e confiantes. Todos os indivíduos devem desenvolver a sua capacidade de usar a matemática para analisar e resolver situações problemáticas, para raciocinar e comunicar.
É necessário incorporar à educação matemática os conhecimentos e procedimentos construídos e adquiridos nas leituras que esses jovens e adultos fazem do mundo e de sua própria ação nele.

Alfabetização e Letramento

2010-12-04T09:59:00.000-08:00

A seguinte postagem é fruto da reflexão oriunda da postagem do link abaixo:

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/09/letramento-social-e-escola.html

Entender a relação entre alfabetização e letramento é fundamental para que possamos construir práticas efetivas de ensino de leitura e escrita em qualquer classe de alfabetização.
O termo alfabetização existe a séculos em nosso vocabulário, porém, desde que a palavra letramento surgiu, a partir da segunda metade dos anos de 1980, esses termos tem se mesclado e confundido as pessoas. Na realidade, essas duas palavras possuem significados distintos.
A grande diferença entre alfabetização e letramento, entre alfabetizado e letrado é que um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado, alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que usa socialmente a leitura e escrita, mas que pratica a leitura e escrita, que responde adequadamente às demandas sociais de leitura e escrita.
Apesar dos significados serem distintos (alfabetização e letramento), as ações devem ser inseparáveis e simultâneas, pois, a partir do momento em que o indivíduo aprende a ler e a escrever e passa a exercer as práticas sociais que usam a escrita, passa a envolver-se em práticas de leitura e de escrita, torna-se uma pessoa diferente, passa a ter uma forma de pensar diferente, adquire uma outra condição, modifica seu modo de viver em sociedade.
O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o individuo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.

Trabalhando com Projetos de Aprendizagem

2010-12-04T09:40:00.001-08:00

Ao reler a postagem do link abaixo, me lembrei do desafio que foi trabalhar com projetos de aprendizagem durante o período de estágio.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/12/projeto-de-aprendizagem.html

Durante o estágio, realizado em uma classe de alfabetização de jovens e adultos, procurei desenvolver a metodologia de Projetos de Aprendizagem. Foi uma experiência complicada, apesar de ter me proporcionado grande crescimento profissional.
Os alunos de minha turma, apresentavam uma representação de escola bastante tradicional, pois, esperam que as aulas fossem apenas expositivas e acreditam que eu era a única detentora do saber e que eu deveria transmitir todo o meu conhecimento enquanto que eles apenas deveriam agir como elementos passivos, apenas recebendo e assimilando o que era transmitido. Desta forma, foi muito difícil introduzir a metodologia de Projetos de Aprendizagem, pois, esta metodologia requer muito diálogo entre alunos e professor.
Num primeiro momento, é necessário que o educador investigue um ponto de partida, construído sobre o conhecimento prévio dos envolvidos, para a definição do tema a ser trabalhado. Desta forma, trazendo a cultura do aluno para dentro da sala de aula, estaremos valorizando o conhecimento dos mesmos e estabelecendo vínculos entre a aprendizagem que acontece na escola e a vida do educando, tornando a aprendizagem muito mais significativa, inquietante e desenvolvendo alunos críticos e conscientes.
Conforme Freire, (1999, p. 39), “É próprio pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitação do novo que não pode ser negado ou acolhido só porque é novo...”.
Desta forma, é necessário que o educador aprenda a trabalhar com a rejeição, pois, sempre correrá riscos, nem sempre o que é proposto poderá ser aceito. Neste caso, é necessário deixar bem claro aos alunos a necessidade e a importância desta metodologia e criar alternativas de introduzir aos poucos o diálogo, respeitando o pensamento dos alunos, desafiando-os aos poucos, introduzindo aos poucos a metodologia.

Alfabetização e métodos II

2010-12-04T09:20:00.000-08:00

Antes do curso, assim como a Educação de Jovens e Adultos, a alfabetização também me assustava muito.
Após as reflexões realizadas através das atividades oportunizadas pelas interdisciplinas e pelas experiências vivenciadas, tanto em uma classe de alfabetização de crianças em 2006, como na classe de alfabetização de EJA, na qual foi realizado o estágio em 2010, sinto-me muito mais segura em relação ao assunto e preparada para esses desafios.
Falando em alfabetização, independente da faixa etária, na tentativa de escrever dos alunos, o que precisa prevalecer é a construção de uma mensagem escrita com clara intenção comunicativa, e não a construção de palavras, frases ou fragmentos de escrita, baseados em sons e sílabas que se unem de maneira mecânica e sem sentido. A interação dos alunos com textos reais e contextualizados facilita a sua compreensão por conter expressões presentes em seu cotidiano, com conteúdo significativo e que, por isso, cumpre alguma função social. Nessa perspectiva, é importante oferecer aos alunos textos significativos, que façam parte da sua realidade, que acolham suas necessidades, que sejam de seu interesse. Textos que façam parte da cultura popular, do folclore regional e nacional, parlendas e provérbios, por exemplo, pelo fato de serem conhecidos pelos alunos, são excelentes materiais que, além de oportunizarem ricas discussões, enriquecem o espaço da sala de aula.
O processo de alfabetização não se resume à aprendizagem de como juntar letras para formar palavras, para alfabetizar de fato, e com o objetivo dos alunos tornem-se leitores autônomos e com a capacidade de se comunicarem por escrito de maneira eficiente, é preciso introduzi-los no universo da escrita, mostrando-lhes vários tipos de textos existentes.
Em relação ao métodos de alfabetização, diversos são os defendidos e divulgados por muitos pensadores, estudados durante o magistério e graduação em Pedagogia. Nem sempre eles respondem as questões cruciais da prática. Segundo Trindade, “não há como alfabetizar sem o uso de múltiplos métodos que contemplem os processos de ensino e aprendizagem, isto é, de aquisição (codificação e decodificação) e usos da língua escrita.”
Segundo Carvalho (2009, p. 18), “Durante décadas discutiu-se que métodos seriam mais eficientes.” E que “Muitos desses métodos foram experimentados, em diferentes contextos, com resultados diversos.”
Conforme Carvalho (2009), alguns pontos devem ser observados na escolha do método a ser utilizado. Em primeiro lugar, é necessário ter claro qual é a concepção de leitura e de leitor que sustenta o método. Outro ponto a ser observado é em relação aos objetivos de alfabetizar e letrar. A preocupação em ensinar o código alfabético deve estar tão presente quanto o objetivo de desenvolver a compreensão da leitura. A motivação para que os aprendizes gostem de ler deve estar sempre presente. As etapas ou procedimentos de aplicação devem ser coerentes com os fundamentos do método. O material didático deve ser acessível, simples e de baixo custo. E a fundamentação teórica do método deve ser conhecida e fazer sentido, além de haverem evidências de que o método escolhido tenha sido experimentado com êxito em um número significativo de turmas. Conforme Carvalho (2009), há grandes possibilidades do método proporcionar bons resultados, caso apresente as questões acima elencadas.

Reflexão realizada a partir da leitura da postagem abaixo:

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/10/alfabetizacao-e-metodos.html

Sintonia entre escola e alunos

2010-12-04T09:04:00.000-08:00

Ao reler a postagem abaixo, como estou muito envolvida nas questões da modalidade de Educação de Jovens e Adultos, devido a realização de meu estágio, produzi a seguinte reflexão !

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/12/escola-espao-de-aprendizagem.html

Realmente, muitos são os espaços onde as aprendizagens podem ocorrer, e até os dias atuais, nenhuma outra forma de organização foi capaz de substituir a escola, pois, é nela que ocorrem muitas descobertas, aprendizagens, inovações, é onde ampliamos os saberes já existentes e adquirimos novos. Porém, é necessário que a escola vá de encontro aos alunos.
Segundo Oliveira (1993, p.62) “[...] os altos índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos indicam falta de sintonia entre a escola e os alunos que dela se servem[...]”. De fato, as escolas funcionam com regras específicas e com uma linguagem particular que alunos que freqüentam as classes de educação de jovens e adultos, principalmente os alunos mais velhos, com uma passagem curta pela escola, apresentam grandes dificuldades em trabalhar com essa linguagem. Currículos, programas, métodos de ensino foram concebidos para crianças e adolescentes que percorreriam o caminho da escolaridade de forma regular. E as escolas, muitas vezes, não fazem adequação desses, para esse grupo, que não é o alvo original da instituição.
Desta forma a escola acaba perdendo o seu significado pelo fato de não se dar conta de que os educandos que a ela estão chegando são outros. Não são mais aqueles com os quais ela estava acostumada e para os quais estava “preparada”.
Dada a evidência da grande heterogeneidade presente no grupo frequentador da EJA, caracterizado não apenas por uma questão de especificidade etária, como também cultural, dever-se-ia ter um currículo especialmente pensado para EJA.
Infelizmente, o que podemos perceber na maioria das vezes, é que o currículo "elaborado" para a Educação de Jovens e Adultos acaba seguindo as mesmas orientações e perspectivas curriculares que nos levaram aos modelos atuais de currículo nas demais modalidades regulares. A educação de jovens e adultos precisa de um currículo próprio, que considere as peculiaridades do educando que freqüenta esta modalidade de ensino.

Tema Gerador - EJA - Alfabetização

2010-12-04T08:44:00.000-08:00

A postagem do link abaixo é objeto desta reflexão:

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/11/temas-geradores.html
Paulo Reglus Neves Freire, defendia a educação como um ato solidário, coletivo, um processo de trocas entre as pessoas. Para Freire, o alfabetizador precisa inicialmente através de conversas informais, fazer uma pesquisa, uma descoberta, um levantamento do universo vocabular, cujo objetivo é perceber quais os vocábulos mais utilizados pelos sujeitos a serem alfabetizados.
Segundo Brandão (1981, p.30), para Freire, [...] “as palavras não são só um instrumento de leitura da língua; são também instrumentos de releitura coletiva da realidade social onde a língua existe [...]
Através da pesquisa das palavras, do universo vocabular dos alunos, é possível diminuir a distância entre educador e educandos, reconhecer a realidade que os cerca, o modo de vida, os lugares.
Segundo Brandão (1981), com o material recolhido na pesquisa, faz-se uma seleção de palavras geradoras, através dos seguintes critérios: riqueza fonética, dificuldades fonéticas, aspecto pragmático da palavra. Depois de selecionadas mais ou menos 18 palavras que servirão de base para as lições, o próximo passo é a discussão de situações da realidade local, nas quais são colocadas as palavras geradoras, com o intuito de abrir perspectivas para análise crítica consciente dos problemas. As palavras são apresentadas em cartazes com imagens e então, inicia-se uma discussão para significá-las na realidade da turma. Em seguida, são criadas fichas roteiro para a organização dos debates e por fim, a criação de fichas de palavras para decomposição das famílias fonéticas. Cada palavra geradora passa a ser estudada através da divisão silábica, cada sílaba se desdobra em sua família silábica e o próximo passo é a formação de novas palavras, utilizando as famílias silábicas trabalhadas.
Esse método foi aplicado por mim durante o período de estágio. Apesar das dificuldades penso que esta metodologia é muito interessante e se bem executada, tem grandes chances de respostas muito positivas.
As dificuldades que encontrei foram em relação a aceitação dos alunos ao novo, pois, especialmente os alunos mais velhos, esperavam que as aulas fossem apenas expositivas e agiam inicialmente como elementos passivos, apenas recebendo e assimilando o que fosse transmitido. E na verdade, essa metodologia requer a participação ativa dos alunos, é necessário que haja muito diálogo para que o alfabetizador reconheça o universo vocabular dos alunos, sua realidade.
É necessário que o educador aprenda a trabalhar com a rejeição, pois, sempre correrá riscos, nem sempre o que é proposto poderá ser aceito. Nessa situação, é necessário respeitar os alunos, ser coerente, e criar alternativas de introduzir aos poucos o diálogo, desafiando o grupo, revelando a necessidade e importância dessa metodologia.

Educação de Jovens e Adultos

2010-12-04T08:26:00.000-08:00

Ao rever minhas postagens antigas para a realização de novas reflexões, gostei muito de ter revisitado esta (link abaixo) :

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/09/difcil-tarefa-de-trabalhar-na-educao-de.html

Essa postagem me fez perceber realmente meu crescimento profissional e pessoal, pois, no início do curso, a Educação de Jovens e Adultos era algo impossível para mim, não que pensasse que a modalidade de ensino não trouxesse resultados positivos, bem pelo contrário, mas pelo fato de não me sentir preparada para exercer este desafio, pensamento bem diferente de como sinto atualmente.
Após toda trajetória percorrida durante o curso e principalmente após a realização do estágio, que foi realizado em uma classe de alfabetização de adultos e da posterior realização do Trabalho de Conclusão de Curso cujo assunto foi EJA, é impossível não perceber meu crescimento !
Atualmente a EJA não me constrange, não é mais uma modalidade que me assusta, bem pelo contrário, após esse longo percurso, sinto-me tão preparada que não me imagino trabalhando com outra modalidade de ensino. Me realizei no estágio ! Além disso, a experiência adquirida me motivou de tal forma que quero aprofundar o assunto, estudar mais sobre a EJA !
Gostaria de mencionar alguns pontos que refleti durante este período:
O educador que atua em classes de educação de jovens e adultos, deve ter o cuidado de não somar novos elementos de exclusão, garantindo condições de permanência dos jovens e adultos na escola. Tanto escola como educadores, devem procurar diminuir a distância entre o que esperam os alunos e o que a escola lhes oferece. Além disso, a conscientização por parte dos educadores, que adultos analfabetos não são crianças, também é um elemento fundamental no processo de educação de jovens e adultos. É necessário que os métodos de ensino aplicados sejam próprios, adequados para atender a estes estudantes.
Considerando que as aprendizagens acontecem em função das necessidades e das vontades dos indivíduos no meio social em que estão inseridos e que quando a aprendizagem não tem sentido, o sujeito demora a internalizá-la, os educadores precisam ter muito cuidado na escolha do assunto a ser trabalhado, tendo em vista que esse deve trazer a intencionalidade de instigar os educandos a uma análise crítica de suas realidades para atuarem sobre elas.
Outro cuidado que os educadores que atuam nas classes de EJA precisam ter, é em relação a baixa auto-estima, característica muito freqüente encontrada nos alunos freqüentadores desta modalidade de ensino. Devido as situações de fracasso escolar vivenciadas pelos estudantes em suas passagens anteriores pela escola, eles retornam às salas de aula revelando uma auto imagem muito fragilizada, nestes casos, o papel do educador é determinante para evitar situações de novo fracasso escolar. É necessário que ele encontre maneiras de diminuir essa fragilidade e insegurança e uma forma, é através da valorização dos saberes que os alunos trazem, resgatando a sua auto imagem positiva, possibilitando a abertura de um canal de aprendizagem, com maiores garantias de êxito.

Informática na educação

2010-10-17T13:18:00.001-07:00

Revisitando a interdisciplina do eixo 1, Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação:
A visita às páginas da interdisciplina oportunizaram novas reflexões sobre a utilização da Informática na Escola.
A influência contínua e acelerada da tecnologia originou a necessidade da utilização de ferramentas como o computador para finalidades pedagógicas na busca de aproximar a realidade social informatizada e a sala de aula. A utilização de computadores na educação traz muitos benefícios, pois, promove a autoestima, apoia o desenvolvimento cognitivo, desenvolve o raciocínio, possibilita o acesso a situações que propiciam a resolução de problemas, desenvolve a autonomia, a criatividade, o trabalho cooperativo, a linguagem, além de facilitar a integração interdisciplinar. O computador como ferramenta pedagógica enriquece as aulas, tornando-as mais desafiadoras, motivadoras e dinâmicas. Através de jogos educativos podem ser propostos desafios que estimulam os alunos e complementam a aula de forma lúdica. A internet possibilita a criação e manutenção de blogs, bem como a oportunidade da criação de apresentações em slides, tornando os alunos produtores de conteúdo e conhecimento. Além disso, através da internet é possibilitada a exposição de informações, a coleta de dados, bem como a oportunidade dos alunos interagirem através de e-mails e fóruns.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2010/05/midias-e-tecnologias-digitais-em.html

Projeto Político Pedagógico

2010-10-17T11:17:00.000-07:00

Revisitando a interdisciplina Escola, Projeto Pedagógico e Currículo, do eixo 1:
O Projeto Político Administrativo Pedagógico da escola é uma ferramenta gerencial onde estão definidas as suas prioridades estratégicas, seus princípios, suas normas, enfim, a sua identidade. O Projeto Político Pedagógico é um documento que indica as principais ferramentas que a escola possui para atingir seus objetivos, é um elemento organizador da prática. Através de sua construção, a escola pode indicar a direção que seguirá, a organização do seu trabalho educativo, bem como explicitar seus principais problemas, propor soluções e definir responsabilidades coletivas e individuais na superação desses problemas. O Projeto Político-Pedagógico deve ser elaborado, realizado e avaliado pelo coletivo da escola. Cada Projeto tem um determinado contexto histórico. Precisa ser flexível e prever regulares avaliações e reformulações.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/12/escola-como-instituio-pblica-sua.html
http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/10/alguns-pontos-interessantes-sobre.html
http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/01/como-construir-o-projeto-poltico.html

Desafios da educação

2010-10-13T15:34:00.000-07:00

Para a interdisciplina Escola, Projeto Pedagógico e Currículo, pertencente ao eixo 1, tivemos acesso a muitos textos fantásticos, porém, como gosto muito das idéias de Paulo Freire, gostaria de pontuar algumas de suas idéias trabalhadas na unidade de estudo 2.
Em Paulo Freire, uma presença, uma experiência, são apresentadas algumas idéias mais significativas do pensador e o que elas representam para os educadores, são elas:
Produção de conhecimento: todo indivíduo ao interagir com o mundo, estará compreendendo este mundo e produzindo conhecimentos, criando assim, a possibilidade de compreender melhor este mundo e de intervir com o mesmo.
Diálogo/Comunicação: o ser humano é crítico e comunicativo. Tanto o diálogo, quanto a comunicação são ferramentas necessárias para a reflexão e transformação da realidade.
Identidade cultural: cada indivíduo possui a sua identidade cultural e é necessário que saibamos respeitar tanto a identidade dos outros como a curiosidade deles a respeito daquilo que nossa cultura propõe.
Curiosidade: Segundo Freire, ela é a fonte do conhecimento. O educador precisa estimular a pergunta, a reflexão crítica sobre a mesma.
Realidade: é necessário diminuir a distância entre o contexto acadêmico e a realidade dos sujeitos.

Esta postagem não contém link por ser fruto de uma reflexão de um texto que foi revisto em 2010. Na época que o texto foi estudado, não foi realizada postagem sobre este assunto, por esta razão, achei interessante refletir e postar algo neste momento.

Educação

2010-09-29T15:27:00.000-07:00

Para a postagem de hoje, escolhi o texto “A educação como processo socializador: função homogeneizadora e função diferenciadora”, de Émile Durkheim, trabalhada na interdisciplina Escola, Cultura e Sociedade – uma abordagem sociocultural e antropológica.
O texto traz uma definição sobre a palavra educação e faz com que muitas sejam as reflexões, porém, gostaria de colocar alguns pontos que se destacaram para mim, nesta leitura:
Conforme o texto, segundo Kant, “o fim da educação é desenvolver em cada indivíduo, toda a perfeição de que ele seja capaz.” Concordo com essa afirmação, pois, cada indivíduo é um ser único, com suas experiências históricas, políticas, culturais e sociais. Alguns tem certas aptidões que outros não tem e vice versa, logo, essa “perfeição”vai depender de cada sujeito.
O meio em que as pessoas vivem e se relacionam, também influencia na educação, afinal, vivemos em um mundo de diversidades. Uma pessoa que freqüenta um grupo religioso, por exemplo, aprenderá os princípios daquela religião em específica, adotará certos hábitos, adorará deuses que não são comuns a outras religiões, ou seja, conhecerá o mundo de maneira diferente de outros sujeitos, desenvolverá a sua educação conforme lhe convém, a partir dos princípios vivenciados nos meios as quais está inserida.
Ao mesmo tempo em que os ambientes influenciam as aprendizagens e o livre arbítrio dos indivíduos frente a sua educação, existem certas aprendizagens e valores que são perpetuados das gerações mais velhas às gerações mais novas, gerando uma certa homogeneidade, diferente da heterogeneidade da educação apresentada anteriormente.

Esta postagem não contém link por ser fruto de uma reflexão de um texto que foi revisto em 2010. Na época que o texto foi estudado, não foi realizada postagem sobre este assunto, por esta razão, achei interessante refletir e postar algo neste momento.

Reflexão (2006)

2010-09-25T08:26:00.000-07:00

Revisitando o primeiro semestre de curso e suas interdisciplinas, resolvi refletir novamente sobre o enfoque temático trabalhado na semana 10, a respeito da formação do professor, na interdisciplina Escola, Cultura e Sociedade.
A reflexão da semana era baseada no livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire, excelente leitura, que apesar da edição datar 1996, trata do tema de forma muito atual.
No texto, o autor faz várias reflexões sobre a prática educativa, dentre as quais gostaria de destacar as seguintes:
“Ensinar não é transferir conhecimento” - O professor não deve transferir seus conhecimentos como verdade absoluta e inquestionável, de forma bancária, onde apenas se injetam conhecimentos aos educandos e sim, criar possibilidades para o aluno produzir e construir conhecimentos.
“Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos” e “Ensinar exige saber escutar” - O professor precisa apostar constantemente no diálogo, como forma de aprendizagem. Escutar as histórias dos educandos é uma excelente forma de compreender o mundo em que vivem e o sentido que atribuem as suas experiências. É fundamental respeitar os saberes e fazeres que são verbalizados em sala de aula, pois, ao contar sua história, cada pessoa apresenta de alguma maneira a sua “leitura do mundo”. Esse espaço que o educador abre e a valorização das manifestações dos alunos, auxiliam na reflexão do educador frente ao que realmente tem relevância e mereça inclusão no currículo. Essa abertura auxilia também em outro ponto que Paulo Freire enfatiza em seu livro, “Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática”, pois essa escuta atenta e respeitosa aos sentidos e significados atribuídos à escola pelos alunos, possibilitam (re)(des)construções da prática pedagógica.

Esta postagem não contém link para uma postagem anterior específica, por ser fruto de uma reflexão de um texto que foi revisto em 2010. Na época que o texto foi estudado, não foi realizada postagem sobre este assunto, por esta razão, achei interessante refletir e postar algo neste momento.

Começando o TCC

2010-08-30T11:00:00.000-07:00

Considerando que o Trabalho de Conclusão de Curso deve consistir em um relato e análise das experiências construídas ao longo do curso, bem como as vivenciadas durante o período de estágio, e que o ponto de partida para sua elaboração deve ser através de uma problematização, para a elaboração de meu TCC, levando em consideração que sempre me interessei pelos problemas que envolvem a alfabetização, e pelo fato de ter me sentido muito insegura durante o período de estágio sobre qual o melhor método ou modelo a seguir na alfabetização de meus alunos, gostaria de investigar e analisar os métodos de alfabetização.
Desenvolver um trabalho que envolva as práticas em sala de aula com a teoria proposta pelos métodos, além de despertar em mim um grande interesse, aprimoraria minha formação para melhor compreender a complexidade do ato de alfabetizar.

Resistência e apego a métodos tradicionais

2010-07-13T15:32:00.001-07:00

Paulo Freire, condenando o ensino oferecido na maioria das escolas que era caracterizado por uma educação bancária, alienante, acomodada, desenvolveu um pensamento pedagógico que objetivava conscientizar os alunos, desenvolver a criticidade, inquietá-los.
Semelhante a esse pensamento, foram os momentos e atividades que procurei propor aos alunos durante o período de estágio, promovendo a inquietação, a problematização, a criticidade, a conscientização, a autonomia e o movimento investigativo.
Adotando esse mesmo pensamento pedagógico, durante um dos primeiros encontros realizados com a turma, no período em que estava realizando sondagens e diagnósticos da turma, antes de iniciar o Projeto de Aprendizagem, certa noite, levei os alunos a ludoteca da escola para trabalharmos a matemática com material concreto. A idéia era que jogassem em grupos o jogo “Nunca dez”, cujos objetivos eram de que os alunos construíssem o significado do sistema de numeração decimal explorando situações-problema que envolvessem contagem, além de compreenderem e fazer uso do valor posicional dos algarismos. A turma foi dividida em dois grupos, cada grupo recebeu um kit do material dourado e dois dados comuns, o jogo consistia no seguinte: cada aluno, na sua vez de jogar, lançava os dados, contava quantos pontos havia feito e retirava para si a quantidade de cubos pequenos correspondente aos números sorteados nos dados, sempre que um jogador acumulasse um total de 10 cubos pequenos, deveria trocá-los por uma barra, e teria o direito de jogar novamente, sendo que o vencedor seria o primeiro a conquistar uma placa, trocando 10 barras por ela. Os alunos não estavam descontraídos, queriam voltar à sala de aula para realizarem um outro tipo de atividade, mais tradicional e que envolvesse escrita. Finalizamos a atividade e ao retornarmos a sala de aula, conversei com os alunos, questionando-os sobre suas atitudes. Percebi que o problema não era apenas o de estar em um local que não fosse a sala de aula, ou estar jogando, e sim que a matemática parece estar em segundo plano para eles. Como de costume, não conversaram muito, parece que sempre esperam que alguém fale por eles. Expliquei que não deveriam ficar angustiados, e que aquele tipo de atividade faria com que aprendessem certas coisas que necessitam, que não deveriam pensar que brincando, jogando não se aprende. E também que aprenderiam a ler e escrever com a matemática, pois carregam uma angústia pelo fato de não saberem ler e escrever e apostam tudo nos momentos em que estão em sala de aula, colocando de lado tudo o que julgam desnecessário para a aprendizagem da leitura e escrita. Naquele momento os alunos começaram a rir e se soltar e confirmaram que achavam que estavam perdendo tempo e que a maneira de aprender era utilizando o quadro, giz, lápis e caderno. O diálogo foi interessante. Combinamos que aos poucos, iríamos trabalhar matemática e de uma forma diferente da conhecida por eles. A atitude dos alunos deu início a reflexões que me acompanharam durante todo o período de estágio: Como trabalhar matemática com a minha turma ?; Porque da falta de interesse por parte dos alunos, tendo em vista o fato da matemática fazer parte do dia a dia de todas as pessoas ? ; Como diminuir esse apego que os alunos tem do método tradicional ?
Penso que a utilização do material concreto, permite que o aluno se torne agente ativo na construção de seu próprio conhecimento, pois, através da visualização, manipulação, observação e criação de hipóteses, poderá estabelecer relações entre as situações experienciadas e a abstração dos conceitos estudados. Além disso, com o uso do material concreto, o aluno pode visualizar a operação realizada e também voltar a estágios anteriores de raciocínio, tarefa essa, muito mais difícil de ser realizada apenas no cálculo abstrato. Além de tornar as aulas mais interativas, a utilização do material concreto incentiva a busca, o interesse, a curiosidade e o espírito de investigação, a descoberta de soluções, enfim, viabiliza a aprendizagem, construindo/reconstruindo e ampliando significados matemáticos.

Escolha do tema do TCC

2010-07-13T15:24:00.001-07:00

Durante o período de estágio, muitas experiências foram vivenciadas, dando origem a muitas questões, inquietações e reflexões: a resistência por parte dos alunos em relação ao novo, o apego em relação a atividades mais voltadas a uma educação tradicional, a falta de interesse em relação à tecnologia, o receio de que com atividades mais descontraídas e através da realização de jogos não se obtém aprendizagem, porém o que mais aguçou o meu interesse para uma possível pesquisa e trabalho de conclusão de curso, foi em relação aos métodos de alfabetização e o desenvolvimento de processos construtivos necessários ao aprendizado da leitura e da escrita.
Justifico minha escolha pelo seguinte: minha turma de estágio era composta de 9 alunos, com idades que variavam entre 17 e 63 anos. No início do estágio, apenas dois alunos apresentavam leitura com pouca prática e escrita deficitária, ou seja, sabiam ler vagarosamente, recorrendo ao silabado ou soletrado, muitas vezes perdendo o sentido das frases e escreviam com problemas ortográficos, de estrutura de frases e de pontuação, os demais alunos, sequer conheciam as letras do alfabeto. No final do estágio, aqueles alunos que estavam mais avançados, liam perfeitamente, compreendendo a mensagem do texto lido e já escreviam com menos problemas ortográficos. E os alunos que mal conheciam as letras, já reconheciam todas as letras do alfabeto, escreviam e liam sílabas e alguns conseguiam ler e escrever palavras simples. Esse progresso no desenvolvimento dos alunos e todas as experiências que vivenciei com eles, despertaram um grande interesse em compreender melhor como ocorre o processo de alfabetização.

Estágio de docência

2010-07-13T15:06:00.001-07:00

O estágio de docência proporcionou momentos de intensa reflexão crítica de minhas ações pedagógicas. A interação com a comunidade escolar, o planejamento, a execução e a avaliação das atividades docentes, promoveram uma inquietação frente ao fazer pedagógico, ressignificando minhas práticas.
Ao iniciar a prática, acreditava que a turma seria crítica, participativa e que seria muito fácil a construção de um projeto de aprendizagem, arquitetura pedagógica escolhida para ser desenvolvida durante o período de estágio. Porém, as experiências presenciadas me demonstraram que esse processo não seria tão fácil assim. A começar pela crença e apego dos alunos no modelo tradicional de escola, característica da turma, que não fazia parte de minhas expectativas iniciais e que passou a ser objeto de intensa reflexão durante esse período. Precisei aprender a aceitar a realidade de minha turma e equilibrar as atividades que os alunos queriam, introduzindo aos poucos, as valorizadas por mim.
Esse período foi fundamental, tanto para a minha formação e aprimoramento, quanto para o meu futuro profissional, pois, me encontrei nas classes de EJA, descobri que esse é o caminho que pretendo seguir daqui para frente, alfabetização de jovens e adultos.

Resistência a tecnologia

2010-06-26T12:52:00.001-07:00

Durante o período em que realizei meu estágio curricular, com uma turma de EJA - 1ª,2ª e 3ª etapas - alfabetização, apesar de deixar sempre claro aos alunos que a utilização do microcomputador como ferramenta para o aprendizado da leitura facilitaria o reconhecimento dos símbolos em materiais impressos, em razão da proximidade que esses tem com o computador e que a utilização desses recursos digitais além de interessantes para a aprendizagem da leitura e escrita, seriam necessários para torná-los alfabetizados digitais, as atividades que envolviam informática foram desprezadas pela maioria dos alunos. Mesmo assim, proporcionei atividades no laboratório de informática em quintas-feiras. No início, os alunos não sabiam como usar o mouse e não estabeleciam relação entre o movimento do mouse e o efeito do cursor na tela, mas pouco a pouco foram se habituando. Fiquei muito impressionada, pois, apesar da escola possuir dois laboratórios de informática, os alunos não utilizam-os, os primeiros contatos que tiveram com a tecnologia, creio, foram proporcionados por mim. Não é fácil conceber que num mundo tão informatizado, ainda existam pessoas que não tiveram nenhum contato com computadores.

Quadro silábico

2010-06-26T12:39:00.000-07:00

Durante o período de estágio, não adotei nenhum método específico para a alfabetização de meus alunos, acabei utilizando o que julgava mais interessante dos métodos que conhecia. O nome das letras, seus respectivos sons, suas formas (maiúscula, minúscula e manuscrita) e a combinação das letras formando sílabas, foram técnicas bastante utilizadas em minhas aulas. A combinação das sílabas, para a construção de palavras, a análise da palavra num todo para chegar às partes que a compõem, criando novas palavras. A utilização de palavras geradoras para a descoberta das estruturas silábicas, a composição das famílias silábicas e a criação de novas palavras. Uma ferramenta muito utilizada e que provocou grande progresso na aprendizagem dos alunos, foi a utilização do quadro silábico. Nossas primeiras aulas foram em uma sala do segundo andar da escola, pelo fato de ser mais tranqüila, sem alunos e outras turmas no corredor. A sala era utilizada por duas classes de alfabetização de crianças nos turnos opostos, sendo que não tínhamos espaço para prender nossos materiais, desta forma, acabávamos utilizando os materiais confeccionados pelas professoras do turno inverso. O quadro silábico fazia parte deste material. Como em minha turma tinha alunos dos diferentes níveis de escrita, comecei a utilizá-lo em minhas explicações para os alunos mais adiantados e aos poucos fui introduzindo com os outros alunos, frente aos resultados positivos da utilização deste material. Percebi um salto no processo de aprendizagem dos alunos, o quadro silábico acabou virando uma espécie de fonte de consulta para eles, aos poucos os alunos foram se familiarizando com o quadro silábico, sendo que quando trocamos de sala de aula, para retornarmos ao piso térreo, a pedido de um aluno de minha turma por problemas de saúde, tive que construir com os alunos um quadro silábico da turma, à pedido deles, visto que em nossa nova sala não havia um.

Utilização de material concreto nas atividades de matemática

2010-06-19T13:28:00.000-07:00

Em sua obra Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa, 1996, Paulo Freire defende a idéia de que o professor não deve transferir o seu conhecimento como um dono das verdades absolutas e inquestionáveis, mas criar possibilidades para que o aluno construa o seu próprio saber.
Partindo deste princípio e levando em consideração que precisaria desenvolver em meus alunos o gosto pela matemática, procurei, durante o período de estágio realizar atividades problematizadoras e utilizei muito o material concreto, através da manipulação da base 10.
A utilização do material concreto no ensino da matemática, permite que o aluno se torne agente ativo na construção de seu próprio conhecimento, pois, a manipulação, permite a visualização das ações e portanto a compreensão dos conceitos matemáticos. Além disso, o material concreto torna as aulas mais interativas, incentiva a busca, o interesse, a curiosidade e o espírito de investigação, a criação de hipóteses, a descoberta de soluções, enfim, viabiliza a aprendizagem através da construção e/ou reconstrução e ampliação de significados matemáticos. Outra vantagem do material concreto, é que ele permite além de visualizar a operação, voltar a estágios anteriores de raciocínio, o que se revela de difícil consecução apenas pelo cálculo abstrato.

Refletindo sobre o estágio

2010-06-05T09:17:00.000-07:00

Oito semanas de estágio, 25 noites de efetivo contato com os alunos, muitas experiências e reflexões, que levam a conclusão de que, promover com sucesso a alfabetização de alunos jovens e adultos e superar o analfabetismo são desafios que requerem muita atenção, cuidados e dedicação.
Inicialmente o educador precisa imergir na realidade a qual está atuando. Cada aluno é protagonista de histórias reais, valores éticos e morais formados a partir da experiência, do ambiente e da realidade cultural em que está inserido. São homens e mulheres com crenças e valores já constituídos, com históricos escolares, ritmos de aprendizagens e estruturas de pensamento completamente distintos. Pessoas que, geralmente apresentam características bem marcantes como baixa auto-estima e sentimentos de insegurança e de desvalorização pessoal frente aos novos desafios que se impõem, o que exige uma certa postura do educador para que situações de fracasso escolar não ocorram, promovendo a evasão escolar.
Frente a isto, um de meus maiores cuidados foi o de jamais propor algo que afastasse os alunos da escola. E confesso que executar o estágio conforme a UFRGS nos ensinou e solicita é bastante complicado, pois, por mais simples que pareça, provocar uma discussão e dela tirar um tema, assunto que seja de interesse, para realizar com a minha turma foi muito, muito difícil e desgastante. Como não estava atuando em sala de aula e não conhecia os alunos, suas histórias e curiosidades, utilizei os primeiros encontros para conhecê-los, fazer registros sobre suas realidades, curiosidades, interesses e expectativas. Quando iniciei as atividades, imaginava que seria muito mais fácil alfabetizar adultos do que crianças, e pensava também que seria bem simples construir um Projeto de Aprendizagem com eles, com o passar do tempo, percebi que estava muito enganada, pois, apesar de os alunos serem esforçados, terem mais experiências de vida do que as crianças, eles não são participativos, tem vergonha de se expôr, preferem ficar em silêncio e isso dificultou muito a construção de nosso Projeto de Aprendizagem. A primeira tentativa foi após as atividades da 18 º Feira do Livro de Sapiranga. No espetáculo Tangos e Tragédias existe o país Esbórnia, o qual tivemos a oportunidade de conhecê-lo durante a Feira, introduzi o assunto com os alunos e esperava que eles apresentassem durante o diálogo alguma curiosidade sobre o nosso mundo, país, estado, cidade, ou bairro. Apenas me disseram, durante o diálogo que queriam aprender "Matemática", "Ler" e "Escrever". Tentei incentivá-los elencando alguns temas, porém, não apresentaram curiosidades, não participaram do diálogo, ficaram mudos, fiquei muito frustrada, então, como não podia desistir, combinei que após o intervalo conversaríamos mais sobre o assunto e solicitei que pensassem a respeito. Após o intervalo comentei com eles que a turma da professora Kelli, que também é estagiária da UFRGS, havia escolhido o assunto (furacões). Pensei que surgiria algum tema, porém isso não ocorreu. Saí muito frustrada aquela noite da escola e pensei que não conseguiria encontrar uma saída. Passado alguns dias, para promover a segunda tentativa de iniciar um P.A. com a turma, apresentei aos alunos imagens variadas no Power Point (Planeta Terra, Sistema Solar, Água, Terremoto, Vulcão, Tornado, Animais diversos, Corpo Humano, Alimentos, Poluição, Natureza...) e perguntei individualmente aos alunos em relação as fotos que vimos, quais as nossas curiosidades a respeito desses assuntos, qual assunto que gostaríamos de trabalhar. Apesar da pouca participação e de muita insistência minha, conversamos sobre os assuntos e realizamos uma votação, sendo que o assunto escolhido foi MEIO AMBIENTE. Iniciados os trabalhos, percebi que não poderia aprofundar muito o assunto com os alunos, que o tema deveria ser simplificado ao máximo, desta forma, o caminho do P.A. foi o seguinte: compreender o que é meio ambiente, o que faz parte dele, qual a situação do meio ambiente, como devemos agir para termos um meio ambiente melhor. Embora o assunto seja interessante e eu tenha tomado todos os cuidados para simplificar ao máximo, afastando a idéia de uma desistência na turma, percebi que para eles, realmente o mais importante é conhecer as letras, ler e escrever, independente do assunto, tanto é que, foi muito difícil escolhê-lo. Se quisesse trabalhar as letras soltas, para eles, estaria tudo bem. Até mesmo a matemática, solicitada por um aluno, não parece ser tão importante para eles, mesmo percebendo que não reconhecem os números e não sabem calcular. Senti muita resistência no início, quando apresentava alguma atividade de matemática, sendo que precisei inseri-la aos poucos. Hoje, os alunos gostam das atividades de matemática e percebem sua importância.
Voltando ao assunto do P.A. nesta segunda-feira 07/06/2010, irei propor aos alunos a conclusão do texto em grupo, iniciado no laboratório de informática sobre o que aprendemos até o momento, para registrarmos em nosso P.A. Pretendo elaborar um mapa conceitual e perceber se é de interesse dos alunos continuar o assunto meio ambiente ou se desejam iniciar um novo P.A. Caso queiram continuar, temos muito assunto ainda, Morro Ferrabraz, por exemplo, caso contrário, finalizaremos o P.A., e iremos em busca de novos assuntos de interesse.

Colhendo os frutos do trabalho

2010-05-23T11:36:00.000-07:00

Essa semana foi simplesmente fantástica ! Uma das alunas de minha turma, que no início do estágio não conhecia as letras, começou a ler e escrever. Confesso que fiquei muito surpresa, pois, imaginava que levaria muito mais tempo para que isso acontecesse com ela. É uma emoção muito grande ver o retorno do meu trabalho. Tenho me esforçado muito para proporcionar aprendizagens prazerosas aos alunos. Na medida em que percebo o que é interessante à eles, vou proporcionado. Por exemplo: a sala que utilizamos é utilizada nos turnos manhã e tarde por classes de alfabetização de crianças, desta forma, ela é abarrotada de materiais: alfabetos, quadro silábico. Aproveito este material com os meus alunos. Percebia que o quadro silábico era algo muito complicado à eles, pois, ele assusta um pouco, tem muita coisa escrita. Desta forma, tentei familiarizá-los aos poucos com ele, mostrando de vez em quando uma sílaba ou família silábica no quadro silábico, durante uma explicação, sendo que esta semana, fiz um quadro silábico colorido e dei de presente a cada aluno, mas, antes de entregar à eles, mostrei o quadro silábico na tela, com auxílio do retroprojetor e ensinei a sua utilização, fizemos a leitura em conjunto, depois brinquei com os alunos, apontando as sílabas e eles deveriam ler que sílaba estava escrita. Após, cada um precisava formar palavras simples, utilizando as sílabas do seu quadro silábico. Foi neste momento que a aluna Catarina revelou o seu progresso, pois, ela escreveu mais de 20 palavras e leu todas elas, rapidamente. Palavras como (bota, sapato, sabonete, entre outras). Na aula anterior, percebi sua evolução durante a leitura de um texto, ela já reconhecia as sílabas e lia algumas palavras simples. Foi muito emocionante, é muito bom perceber que com nosso esforço conseguimos melhorar de alguma forma a vida das pessoas, e é exatamente este sentimento que tive, ao ver a alegria desta aluna, percebendo suas conquistas !

Mídias e Tecnologias Digitais em Espaços Escolares

2010-05-15T14:09:00.000-07:00

Esta semana iniciei uma nova interdisciplina, “Mídias e Tecnologias Digitais em Espaços Escolares”. Espero aprender novas técnicas nesta interdisciplina, para utilizá-las em sala de aula, pois, novas tecnologias estão presentes na vida diária das pessoas e é impossível ignorarmos isto, bem como, deixar de reconhecer os benefícios da informática na educação.
Penso que, com a utilização do computador em sala de aula, é possível dinamizar o processo de ensino-aprendizagem com aulas motivadoras, mais criativas e que despertem nos alunos a curiosidade e o desejo de aprender, conhecer e fazer novas descobertas. Os recursos que a tecnologia oferece, oportunizam a realização das mais variadas tarefas: fazer pesquisas, efetuar cálculos, redigir textos, criar desenhos, enfim, existem vários tipos de softwares que podem ser utilizados na educação, auxiliando no processo de ensino aprendizagem, oportunizando a formação de alunos mais críticos, bem como, promovendo a formação de indivíduos e sua inserção na sociedade atual.
Infelizmente, ainda não consegui convencer meus alunos da classe de alfabetização de jovens e adultos o quão importante seria para o progresso da aprendizagem deles se participassem das atividades realizadas no laboratório de informática. O que me deixa feliz é que os dois alunos que estão freqüentando as aulas no laboratório adoram as atividades e não faltam uma aula. Penso que até o final do meu estágio conseguirei convencer os demais a participarem das atividades. O que tenho feito é levar o notebook à sala de aula para além de deixá-los um pouco mais familiarizados com esse “monstro” que parecem ter tanto medo, mostrar um pouco de sua utilidade, já que ainda não consegui convencê-los a irem de livre e espontânea vontade ao laboratório de informática. No início do estágio pensei que conseguiria progredir mais com meus alunos e esperava realizar tarefas como a criação de emails e um blog da turma, hoje, conhecendo melhor a turma, percebo que estas são tarefas que talvez não consiga realizar com eles, porém, acredito que esta nova interdisciplina me auxiliará a encontrar novas alternativas para serem trabalhadas com minha turma.

Passos lentos

2010-05-09T11:54:00.000-07:00

O tempo vai passando, as experiências vão ocorrendo e cada vez fico mais impressionada com a realidade dos alunos de EJA. Tinha uma impressão bem diferente desta realidade. Essa semana conversei bastante com os alunos, eles disseram que gostam das aulas e que ficam tristes em saber que logo essa realidade que estão vivenciando acabará. Notei que os alunos estão progredindo, porém, fico espantanda que o processo é muito lento. A turma é pequena, atualmente estão frequentando as aulas 7 alunos: Natair, Natalino, Valdair, Catarina, Maria, Lidiane e Dejanira. Em conversa com a supervisora de EJA da Secretaria de Educação, descobri que em outras escolas o número de alunos é ainda menor, 3 alunos em turma. Percebo que turmas de alfabetização de EJA devem ser pequenas, no máximo 15 alunos e olhe lá....se com minha turma, sinto que saio exausta de tanto que exigem de mim, que dependem de mim, não consigo imaginar se tivesse uma turma maior ! Eles são muito dependentes, inseguros, são acostumados ao ensino tradicional e temem que atividades mais descontraídas não oportunizarão bons resultados. Descobri que 4 alunos da minha turma frequentaram apenas alguns meses a 1ª série quando crianças, 1 aluna além de ter frequentado a 1ª série por poucos meses quando criança, cursou alguns meses o MOVA agora depois de adulta, outra aluna não possui experiência alguma de escola, ano passado frequentou algum tempo e desistiu, porém este ano está bastante interessada. Tenho insistido muito para eles participarem das atividades no laboratório de informática, porém apenas dois alunos compareceram nas noites que fomos, parece que os outros tem medo do computador ! Para quebrar um pouco o gelo, em duas oportunidades já levei o notebook para a sala de aula, na aula em que apresentei um Power Point, com gravuras para que pudéssemos definir nosso Projeto de Aprendizagem e na aula em que trabalhamos a música Planeta Azul.

Projeto de Aprendizagem, mais uma tentativa !!!

2010-05-02T16:34:00.000-07:00

Nesta segunda-feira, novamente tentaremos construir nosso Projeto de Aprendizagem, para isto, pensei em desenvolver a seguinte técnica: apresentar aos alunos imagens variadas no Power Point ( Planeta Terra, Sistema Solar, Água, Terremoto, Vulcão, Tornado, Animais diversos, Corpo Humano, Alimentos, Poluição, Natureza...) e desenvolver um diálogo sobre o que vemos, o que sabemos, quais as nossas curiosidades a respeito desses assuntos, enfim, como na primeira tentativa de construir o P.A., os alunos não pensavam em assunto algum, achei que se trouxesse para sala de aula vários assuntos, talvez auxiliasse na escolha de um. Espero que esta técnica não os confunda e sim, que definam em algum assunto interessante, pois, estou muito angustiada de ainda não terem definido um assunto para o P.A.
Quando iniciei as atividades na EJA, imaginava que seria muito mais fácil alfabetizar adultos do que crianças, e pensava também que seria bem simples construir um Projeto de Aprendizagem com eles, hoje, percebo que estava muito enganada, pois, apesar de os alunos serem esforçados, terem mais experiências de vida do que as crianças, eles não são muito participativos, tem vergonha de se expôr, preferem ficar em silêncio.

Que aula surpreendente a de hoje !!!

2010-04-28T20:19:00.000-07:00

A noite de hoje merece um espaço no blog !
A aula de hoje foi o nosso sétimo encontro: tivemos quatro noites de aula em sala de aula, uma noite no laboratório de informática e duas noites fomos assistir aos espetáculos da 18º Feira do Livro de Sapiranga. Percebo que os alunos estão muito acostumados ao ensino tradicional e apresentam resistência ao novo, prova disso é o fato de apenas uma aluna ter participado de todas as atividades, os demais alunos não participaram da ida a Feira do Livro, nem da atividade no laboratório de informática. Apenas um aluno participou da atividade no laboratório de informática, além da aluna mencionada anteriormente, talvez ele tenha faltado na Feira do Livro por não ter recebido a permissão da mãe, esse aluno tem 30 anos, toma medicamento, não trabalha, mora com a mãe, enfim, é um caso de inclusão.
Bem, mas voltando ao que me levou a escrever essa postagem, a aula de hoje....saí muito frustrada e me questionando da escola hoje, pois, meu objetivo era iniciar o Projeto de Aprendizagem com a turma, pois, os primeiros encontros objetivavam a integração e uma espécie de sondagem, sendo que utilizando os dois espetáculos assistidos na Feira, introduziria o que é um Projeto de Aprendizagem e elaboraríamos o nosso em grupo. O que ocorreu é que os alunos me disseram, durante o diálogo que querem LER, ESCREVER e aprender MATEMÁTICA. Mesmo insistindo muito, oferecendo alguns assuntos, não consegui que falassem o que desperta sua curiosidade, o que gostariam de aprender. Como fiquei insistindo e mesmo assim, apresentaram-se calados, falei que era importante que eu soubesse que assuntos eles gostariam de trabalhar, quais suas curiosidades e que mais tarde retomaríamos este diálogo. Então, resolvi desenvolver uma atividade com material dourado que havia planejado para a semana anterior que não executei pelo número de alunos faltantes. Fomos a ludoteca da escola, e lá pude perceber que os alunos tem medo de que as atividades não resultem em aprendizagem. Apresentei o material dourado e fiz algumas atividades e jogos, mas, apesar de participarem, queriam retornar a sala de aula e fazer o “B” + “A” = “BA”. Então conversei bastante com eles e expliquei que não deveriam sentir-se com medo de desenvolver atividades que não fossem as tradicionais, que eu havia percebido que eles estavam com medo de que com atividades concretas e jogos não aprenderiam a ler e escrever, foi muito engraçado, pois eles afirmaram que era isso mesmo que sentiam. Espero que com o tempo eles percebam que desta forma progredirão muito mais rápido.
Voltando a sala após o intervalo, comentei que a turma da professora Kelli havia iniciado o seu P.A. e que fariam sobre “FURACÕES”, pensei que a turma mencionaria algum assunto que surgisse, porém, novamente silêncio total, cheguei a ouvir de um aluno que ele não é uma pessoa curiosa ! Enfim, meus alunos, apesar de queridíssimos e da ótima relação que temos, são muito “travados”, aceitam com facilidade o tradicional e apesar de realizarem as tarefas, apresentam resistência ao que difere do tradicional, por eles, trabalharíamos a alfabetização da maneira mais tradicional e antiga possível !
Amanhã (quinta-feira) teremos atividade no laboratório de informática, espero que tenha conseguido incentivar os alunos que não estiveram presentes no primeiro encontro a participarem! Aliás, se vierem será uma grande conquista, pois, as atividades de EJA, são em segundas, terças e quartas, eles não tem aula em quintas e sextas, porém, para a realização de meu estágio combinei com o vice diretor, com os professores da UFRGS e com meus alunos que em quintas feiras desenvolveríamos atividades no laboratório de informática. Aliás, durante nossas conversas na aula de hoje, comentei que no computador poderíamos realizar várias atividades que desenvolveríamos a leitura e escrita e que a aula seria riquíssima, que aprenderiam muito e que não havia necessidade de sentirem-se envergonhados (aliás, percebo que não tem vergonha de mim, já sentem-se acolhidos e seguros), que eu mostraria todas as partes de um computador, estaria sempre ao lado deles e que não precisariam preocupar-se que não correriam o risco de estragar o computador (medo deles).
Enfim, por hoje, este é o meu desabafo, espero que em minha próxima postagem possa escrever que me surpreendi com a presença de vários alunos na aula de informática, dentre outras coisas....e que na próxima segunda consiga iniciar com a turma a elaboração de nosso P.A. com um assunto bem envolvente e dentro da curiosidade de todos.

Segunda semana de aula

2010-04-26T17:06:00.000-07:00

Esta última semana tivemos atividades em sala de aula somente na segunda-feira e na terça-feira, quarta-feira foi feriado e na quinta-feira e sexta-feira levamos os alunos de toda a escola na 18° Feira do Livro de Sapiranga.
Segunda-feira conversamos muito sobre as profissões deles, realizamos todas as atividades propostas e formamos muitas palavras em grupo, para terminar a aula de maneira prazerosa, jogamos uma partida de bingo e percebi que os alunos não conhecem os números, na verdade esta atividade era uma sondagem, foi muito interessante para mim.
A idéia, na terça-feira, era de manipular o Material Dourado, como muitos alunos não vieram, resolvi alterar as atividades e deixar para trabalhar com o Material Dourado quando a turma estiver toda presente, desta forma, corrigimos as atividades da aula anterior e formamos várias palavras, em duplas, com o Jogo das Sílabas (sílabas em madeira), foi muito interessante a aula, trabalhei bastante com todas as duplas e pude perceber que apesar de termos poucos encontros, notei uma grande evolução nos alunos. A quinta-feira, apesar de ser muito interessante pela proposta, me deixou triste, pois, apenas uma aluna esteve presente, mesmo assim, fomos até a Feira do Livro assistir o Grupo Tholl, foi incrível, ela adorou, parecia uma criança, tiramos fotos ! Na sexta-feira novamente apenas a mesma aluna compareceu, como a Escola toda iria novamente à feira, como na noite anterior, fomos assistir ao espetáculo Tangos e Tragédias, minha aluna não entendeu muito o espetáculo, mas gostou de ir à Feira. Fiquei triste pelo fato dos outros alunos não terem ido, ainda mais que queria aproveitar o gancho da Feira para iniciar o nosso P.A.

Primeira semana de aula:

2010-04-16T17:17:00.000-07:00

A primeira semana de aula foi muito interessante. Na segunda-feira, primeiro dia de aula, acabei apenas observando a turma, pois, a professora titular pediu para terminar algumas atividades ! Confesso que fiquei muito surpresa, pois, os alunos ficaram, sem assessoria alguma, apenas recortando e colando no caderno palavras que iniciavam com (BA,BE,BI,BO,BU), enquanto que o restante da turma lia uma história e ensaiava uma apresentação. Sem auxílio algum, nem mesmo sabendo o objetivo deste exercício, será que esta atividade foi útil à eles ? Sinceramente acho que não !
Terça-feira iniciei minhas atividades com os alunos. Meus alunos são: Catarina, Dejanira, Francisco, Lidiana, Maria, Natair, Natalino e Valdair.
Nestes primeiros instantes, como a turma é pequena, foi fácil perceber um pouquinho de cada aluno. O Natalino e a Maria sabem ler, mas não escrevem ainda. Catarina, Francisco e Natair são bastante esforçados. Dejanira e Valdair parecem ser casos de inclusão.
Os alunos realmente querem aprender e são muito esforçados. Participam das atividades, apesar de demonstrarem muitas dificuldades. Nunca imaginei que fosse tão difícil ! Pela pouca experiência que tive com educação infantil e 1ª série, acho que é muito mais fácil trabalhar com crianças, penso que elas entendem mais facilmente as atividades, ao menos esta foi a reflexão que fiz esta semana.
Fiquei pensando como é ruim para os alunos serem atendidos junto com alunos já alfabetizados numa mesma sala de aula. Esses pequenos momentos que tive com eles esta semana, mostraram o quanto eles precisam ser atendidos individualmente, quanta dificuldade apresentam, como precisam de ajuda.
As atividades propostas foram pensadas com muito carinho e reflexão, na medida em que vou percebendo as dificuldades e necessidades irei alterando a maneira de trabalhar com cada aluno. Esta semana foi interessante para sondar cada aluno.

Desespero

2010-04-10T12:31:00.000-07:00

Na última quinta-feira, tivemos mais um encontro presencial ! Se no outro que tivemos já estávamos assustadas, nesse então, nao sei qual o conceito dar ao ataque de nervos que tive. Os professores e supervisores se apresentaram e a professora Glades fez a apresentação de como deverá ser nosso estágio. A cada palavra que ela mencionava, eu e minha parceira Kelli, nos assustávamos ainda mais. No final da apresetnação, as alunas foram convidadas à se reunirem com seus supervisores de estágio. Fiquei tão tensa que comecei a chorar desesperadamente, com a idéia fixa de desistir naquela instante do estágio. Meu desepero era tão grande que não tive condições de me acalmar e sequer conhecer minha supervisora de estágio. Minha salvação foi a Kelli, que conversou com nossa supervisora, explicou a situação e combinou alguns detalhes. Passado o ataque, hoje, sábado, consegui visualizar um pouco melhor meu estágio, o caminho a seguir e consegui inclusive organizar meu pbwiki, conforme orientações dos tutores, esboçar uma idéia de arquitetura pedagógica e de projeto de estágio (carta de intenções). Enfim, aos poucos as coisas vão se ajeitando ! Espero que supervisores, tutores, professores, alunos, companheiros, familiares e amigos tenham o dobro de paciência durante este período tão delicado. É como já expliquei ao professor Crediné (durante o meu ataque na quinta) para as outras colegas, não será tão complicado, pois, o estágio delas será realizado durante o período de trabalho, diferente de eu e Kelli, que teremos que continuar nossa jornada de trabalho de 40 horas semanais e realizar o nosso estágio no turno da noite, desta forma, que tempo nos resta para o planejamento das aulas, espaço para reflexões, atualização do portfólio, manutenção do pbwiki e construção do projeto de estágio....AI MEU DEUS...por isso meu desespero !!!!

Um novo encontro

2010-04-10T12:22:00.000-07:00

Mais uma noite, eu e aminha parceira de estágio, a Kelli, resolvemos ir à escola. Desta vez, conforme combinado em nosso último encontro com a professora titular, realizaríamos uma atividade de integração com a turma, para aos poucos, irmos nos soltando, tanto nós, estagiárias, como eles, nossas queridas cobaias !!!
Chegamos na escola e fomos mais uma vez, muito bem recebidas. Convidamos a turma e a professora titular, que fez questão de participar da atividade, para saírmos e realizarmos a atividade no pátio da escola. Solicitamos que todos ficassem em círculo, explicamos a brincadeira e começamos a nos divertir. A brincadeira era a da "Teia de aranha", a estagiária Kelli Caroline Mattes começou a brincadeira segurando a ponta do novelo de lã e fazendo uma breve apresentação, depois, escolheu um aluno, jogou o novelo em sua direção e este, teve que fazer o mesmo, segurar a lã e fazer a sua apresentação, desta forma, todos se apresentaram, um a um, inclusive a professora titular e eu. Enquanto cada um fazia timidamente a sua apresentação, orientados e instigados pela Kelli, eu fazia minuciosamente as anotações de nossos queridos alunos. Foi emocionante ! Saímos emocionadas da atividade ! Os alunos são fantásticos e esperam muito de nós, e isso nos assusta em parte.

Primeira impressão

2010-03-24T14:27:00.000-07:00

Nesta terça feira 22/03/2010 fiz uma visita na escola onde será realizado o meu estágio. Aproveitei para tirar muitas fotos, conversar com o secretário da escola, com a minha professora titular e acabei conhecendo os alunos, a sala de aula e participando um pouco da aula.
Gostei muito da professora titular. O nome dela é Lilian e ela é formada em Pedagogia. Ela trabalha com muita música, histórias em quadrinhos, jornais, propagandas de supermercado, jogos, entre outros materiais atraentes. A avaliação da aprendizagem é feita através de ditados, textos, entre outras atividades. Apaixonada pelo que faz e também por Paulo Freire, sua aula não poderia ter sido mais atraente.Após uma boa conversa antes do início da aula, ela me convidou para conhecer a turma e participar um pouco da aula. A turma é maravilhosa, são 30 alunos matriculados, porém não estavam todos presentes, inclusive eles combinaram de na hora do intervalo, realizar visitas em algumas casas, incentivando alguns conhecidos do ano anterior a retornarem a escola !
Na sala de aula, eles estão distribuidos em duplas, são calmos, a maioria trabalhadores e a professora procura instigar a participação de todos durante as atividades. A aula, como comentei anteriormente, foi bem atraente aos alunos. A professora trouxe palavras escritas em cartolina, distribuiu entre os alunos e em grande grupo precisaram organizar as palavras e descobrir a frase. A frase era "O coração é uma coisa que não pode ficar vazia.", desta forma, após os alunos descobrirem a frase correta através da organização das palavras, eles foram convidados a encherem um coração com palavras. Neste momento retirei-me da sala de aula para deixá-los à vontade. A professora está tão feliz de receber estagiária e tem tanta vontade de ajudar, que me convidou para participar da aula na quinta-feira à noite.

Auxílio de todos os lados !!!

2010-03-23T07:42:00.001-07:00

Parece que aos poucos ao coisas vão se ajeitando e vamos percebendo que tudo tem jeito ! Ontem ao meio dia tive a sorte de reencontrar uma colega de trabalho de uma escola lá de Araricá. Conversamos um pouco e ela combinou de me auxiliar na busca por materiais para o meu estágio, pois, como já verifiquei, material para Educação de Jovens e Adultos não é algo fácil de encontrar ! Qual não foi minha surpresa quando uma hora mais tarde surge uma moça muito simpática em meu local de trabalho, se apresentando como professora de EJA e se colocando à disposição ! Foi Deus quem a mandou....não, não, foi a minha colega Cléria que já estava executando o prometido !!! Enfim, acabou que eu e a Kelli, minha parceira de curso e de aventuras no EJA, combinamos de fazer uma visita na escola dessa professora à noite. Mais tarde chegamos na escola e a professora Vlade nos recebeu muito carinhosamente na biblioteca da escola, oferecendo uma quantidade inimaginável de materiais. Pegamos emprestados alguns livros que serão super úteis nessa jornada que já se iniciou. O momento foi muito agradável, pois, percebemos que a professora Vlade ama o que faz e tem muito a nos oferecer. Percebemos também, que nosso curso oportunizou aprendizagens que serão interessantes para essa colega, desta forma, também nos sentiremos úteis, e poderemos realizar muitas trocas !

Estágio !!!

2010-03-20T08:23:00.000-07:00

Aproveitarei este espaço, hoje, como uma espécie de desabafo, uma página de diário. Nesta quinta-feira (18/03/2010), reiniciaram nossos encontros presenciais do PEAD. Muitas são as expectativas, pois, dentro de alguns dias, estarei novamente atuando em sala de aula, pois, como todos sabem, não estou trabalhando em escola. Foi muito interessante o reencontro com tutores, professores e coordenadores de curso e estágio. E, apesar de todos estarem muito dispostos a nos auxiliarem em mais essa empreitada, percebo que todos alunos estão apreensivos com o estágio e trabalho de conclusão ! Eu e minha irmã, então, penso sermos as alunas mais perdidas do pólo, uma vez que teremos que trabalhar normalmente nossas mais de 40 horas semanais em nossos respectivos locais de trabalho e realizarmos o nosso estágio com Educação de Jovens e Adultos, algo totalmente novo para nós, tendo em vista que nossa experiência se limita em educação infantil e 1ª a 8 séries. Saímos do encontro presencial mais assustadas do que entramos, porém, como já passamos por experiências muito parecidas no magistério, sabemos que tiraremos de letra. Algo que nos preocupou muito foi o fato de termos que atuar 20 horas semanais em sala de aula, pois, na escolas aqui do município, o normal são três noites com alunos. Estamos buscando alternativas, porém, não dependerá apenas de nossa disposição e sim, da boa vontade dos alunos e da aceitação por parte da escola e SMED. Bem, por hoje, este é o meu desabafo....

Ensino de surdos

2009-11-23T15:35:00.000-08:00

O texto A POLÍTICA DO ENSINO DE SURDOS, de Harlan Lane, traz uma questão bastante interessante: “Muitas escolas de surdos utilizam um ensino estruturado por ouvintes, não respeitando a cultura, língua e identidade das pessoas surdas.” De acordo com o texto, existem algumas possibilidades de uma mudança nas propostas de ensino dessas escolas. As propostas de ensino precisam perceber o sujeito surdo como um sujeito que tem uma diferença lingüística e cultural. Conforme o documento “A Educação que nós surdos queremos”, elaborado a partir da união da comunidade surda pela luta por uma melhor educação, no ano de 1999, durante o pré-congresso que antecedeu o V Congresso Latino-americano de Educação Bilíngue para Surdos, a política de inclusão-integração escolar deveria ser extinta, tendo em vista que além dela tratar o surdo como deficiente, acaba levando ao fechamento de escolas de surdos, bem como ao abandono do aluno surdo no processo educacional. Em relação aos professores que trabalham com surdos, a maioria são ouvintes e poucos sabem libras, o que prejudica a aprendizagem dos alunos surdos e dificulta que esses alunos alcancem outros níveis no futuro. É importante para os alunos surdos a existência de professores surdos no quadro das escolas, pois, eles trazem o modelo surdo para as crianças e jovens surdos. No caso das escolas terem em seu quadro professores ouvintes, é necessário que estes recebam orientação de professores surdos, que possam auxiliar o professor regente e trabalhar com a língua de sinais na escola. Outro ponto interessante é o fato que nas escolas de ouvintes existe o ensino da Língua Portuguesa, que serve para desenvolver diferentes possibilidades de explorar a língua, conhecer suas variantes, adequar o uso ao contexto e desenvolver a escrita, assim por diante, da mesma forma, alunos surdos necessitam do ensino da Língua de Sinais e precisam ter conhecimento sobre os acontecimentos que envolvem as comunidades surdas, construir sua identidade e perspectivas e a disciplina de Libras pode ser esse espaço. As escolas de ouvintes precisam se preparar para oferecer uma educação de qualidade aos alunos surdos e isto só será possível através da exploração dos conteúdos fazendo uso da língua de sinais, através de recursos visuais, tais como figuras, língua portuguesa escrita e leitura, a fim de desenvolver nos alunos a memória visual e o hábito de leitura. Além disso, a presença de intérpretes de língua de sinais nas aulas é fundamental, pois a modalidade Bilíngüe é uma proposta de ensino que propõe o acesso dos sujeitos surdos a duas línguas no contexto social e escolar. Pesquisas têm mostrado que essa proposta é a mais adequada para o ensino de crianças surdas, tendo em vista que considera a Língua de Sinais como primeira língua e, a partir daí, se passa para o ensino da segunda língua que, no caso do nosso país, é o português que pode ser na modalidade escrita ou oral. Outro ponto que precisa ser levado em consideração é a necessidade dos alunos surdos terem um espaço nas escolas inclusivas onde possam desenvolver sua identidade e cultura.
Referências Bibliográficas
FENEIS. Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos. Que Educação nós surdos queremos: Documento do Pré-Congresso — V Congresso Latino Americano de Educação Bilíngüe para Surdos. Porto Alegre/UFRGS: 1999. Texto Digitado.
ERIKSSON, Per. The History of Deaf People. Sweden: Daufr, 1998.
LANE, Harlan. A Máscara da Benevolência: a comunidade surda amordaçada. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.
MOURA, Maria Cecília de. O surdo, Caminhos para uma nova Identidade. Rio de Janeiro: Ed. Revinter, 2000.
PERLIN, Gládis; STROBEL, Karin. Fundamentos da Educação de Surdos. 2008. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Curso de Letras - LIBRAS à distância).
SILVEIRA, Carolina Hessel. LIBRAS 1. Santa Maria - RS: Gráfica e Editora Pallotti, 2005.
SILVEIRA, Carolina Hessel. O currículo de Língua de Sinais na Educação de Surdos. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Educação UFSC. Florianópolis, 2006.
Site: http://www.faders.rs.gov.br/portal/uploads/Dicionario_Libras_Atualizado_CAS_FADERS.pdf

Temas Geradores

2009-11-23T15:22:00.001-08:00

Paulo Freire, condenando o ensino oferecido na maioria das escolas que era caracterizado por uma educação alienante, acomodada, bancária, desenvolveu um pensamento pedagógico que objetivava conscientizar os alunos, desenvolver a criticidade, inquietá-los. Para o pensador, existem três momentos claros de aprendizagem: o primeiro, quando o educador se inteira daquilo que o aluno conhece, trazendo a cultura do educando para dentro da sala de aula, o segundo, é o momento de exploração das questões relativas aos temas em discussão e o terceiro, é a conscientização do aluno, é quando ele volta-se do abstrato para o concreto, problematizando o conteúdo em questão.
Semelhante a esse pensamento, são as propostas que inspiram os Projetos de trabalho, Centros de Interesse, através de temas geradores, que também valorizam muito a cultura do aluno, além de terem uma concepção de globalização. Esse movimento investigativo tem um ponto de partida que se constrói sobre o conhecimento prévio dos envolvidos, para a definição do tema gerador, onde os alunos partem de suas experiências anteriores e o educador está valorizando e trazendo a cultura do aluno para dentro da sala de aula. A prática pedagógica, através do uso de temas geradores, fomenta que os alunos tenham o hábito de fazer perguntas, faz com que eles busquem explicações para os problemas que se colocam e desafia-os a desenvolverem processos de interação nos quais as trocas de experiências e de idéias abrem novas possibilidades de questionar e de compreender o mundo, além disso, através dessa metodologia, desenvolvemos em nossos alunos a autonomia. Além do mais, desta forma os alunos estarão trabalhando com assuntos do seu interesse, a aprendizagem será significativa, inquietante e desenvolverá alunos críticos e conscientes, pois, só buscamos respostas quando temos uma pergunta, só procuramos alguma coisa quando sentimos necessidade e temos uma idéia acerca do que queremos encontrar !

Célestin Freinet

2009-11-23T15:14:00.000-08:00

Assim como Maria Montessori, outro grande educador que merece ser reverenciado é Celéstin Freinet (1896-1966). Pedagogo francês, crítico da escola tradicional e das escolas novas, criador do movimento da escola moderna, tinha como objetivo básico o de desenvolver uma escola popular. Celéstin Freinet se dedicou à educação coletiva, cooperativa e voltada para alunos de meios populares. Ele via na escola a possibilidade de formar cidadãos para o trabalho livre e criativo. Segundo Freinet, um dos deveres do professor é criar uma atmosfera laboriosa na escola, de modo a estimular as crianças a fazer experiências, procurar respostas para suas necessidades e inquietações, ajudando e sendo ajudadas por seus colegas e buscando no professor alguém que organize o trabalho. Para ele, a função primordial do professor era a de colaborar ao máximo para o êxito de todos os alunos. Freinet não via valor didático no erro, ele acreditava que o fracasso desequilibra e desmotiva o aluno, por isso o professor deve ajudá-lo a superar o erro. Seu trabalho despertou grande admiração, inclusive de Piaget.

Maria Montessori

2009-11-23T14:15:00.000-08:00

Maria Montessori (1870-1952) foi uma educadora italiana que nos deixou importantes contribuições no campo pedagógico. O método educacional proposto por ela, partia do concreto para o abstrato. Ela apresentou propostas mais dinâmicas para a organização do espaço escolar, das atividades pedagógicas e dos próprios materiais didáticos utilizados. Ela criou materiais lúdicos, nos quais podem ser explorados desde as propriedades dos mesmos, até atividades projetadas para desenvolver o raciocínio lógico-matemático e a linguagem. Até os dias de hoje, podemos ver em nossas escolas algumas das contribuições desta educadora como o Material Dourado, que é utilizado na construção da numeração decimal, e móveis escolares como classes, armários e banheiros proporcionais ao tamanho e à idade das crianças. Ela defendia o respeito às necessidades e aos interesses de cada estudante, de acordo com os estágios de desenvolvimento correspondentes às faixas etárias. Acreditava que as crianças conduziriam o próprio aprendizado e ao professor caberia acompanhar o processo e detectar o modo particular de cada um manifestar seu potencial. Para ela, as crianças não eram seres incompletos, e sim seres humanos integrais desde o nascimento. Ela acreditava que a educação é uma conquista da criança, pois percebeu que já nascemos com a capacidade de ensinar a nós mesmos, se nos forem dadas as condições.

Frase de Maria Montessori: “A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir. ”

Reflexões !!!

2009-11-16T13:20:00.000-08:00

Conforme o texto Consciência Fonológica: o que é, para que serve e qual sua relação com o aprendizado da leitura e da escrita?, a consciência fonológica é a habilidade de perceber a estrutura sonora de palavras, ou de parte de palavras. Existe forte relação entre a consciência fonológica e o aprendizado da leitura e escrita, segundo os pesquisadores. Existem dois níveis dessa habilidade, segundo a fonoaudióloga Lílian Nascimento: a consciência de que a língua oral pode se segmentar em unidades e a consciência de que essas unidades se repetem em diferentes palavras faladas. Segundo o texto, a consciência sintática é a capacidade de segmentar a frase em palavras e organizá-las numa seqüência com sentido e a consciência silábica é a capacidade de dividir palavras em sílabas. Já a consciência fonêmica, última que a criança tende a adquirir, é a capacidade de analisar os fonemas e de relacionar esses fonemas com as letras que os representam.
Conforme o power point Consciência fonológica, Princípio básicos, avaliação e intervenção de Rosangela Marostega Santos, a consciência fonológica é o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem e se desenvolve mediante contato com a linguagem oral, envolve a manipulação oral e auditiva dos sons da fala, independente do seu significado. A consciência fonológica é a habilidade em analisar, explicitamente, a fala em seus componentes fonológicos, ela é parte integrante da metalinguagem. Para desenvolver a consciência fonológica atividades que levem a criança a perceber que as frases variam em número de palavras, bem como atividades de rima são bastante interessantes !

O menino selvagem

2009-11-10T12:32:00.000-08:00

Atualmente, além de existirem muitas soluções tecnológicas para a comunicação dos surdos, como : telefone para surdos, relógios vibratórios para surdos, sinalizadores luminosos, muitas outras conquistas vêm garantindo as pessoas surdas acesso a serviços de saúde, educação e lazer, porém, nem sempre foi assim e ainda falta muito para a inclusão social efetiva dessa comunidade !!!
Assisti ao filme “O menino selvagem”, dirigido por François Truffaut e baseado no livro de Jean Itard, médico francês. O filme fala sobre a vida de um menino selvagem que vivia na floresta de Aveyron, no sul da França, com lobos, afastado dos seres humanos, emitia grunhidos e sons estranhos, cheirava tudo que levava às mãos e sua locomoção era como a dos animais. No filme, o médico Itard, se interessa pelo menino e pensa ser interessante examiná-lo e determinar o seu grau de inteligência, ele acredita que é possível educá-lo e reintegrá-lo a sociedade e, diferente de outros estudiosos da época, pensava que o menino selvagem, era apenas uma criança que havia sido isolada, privada de educação e que não deveria ser isolada, nem rejeitada pela sociedade. Desta forma, Itard, propõe educá-lo e luta por sua administração, por sua guarda. No filme, o médico e professor, tentou desenvolver a oralização em Victor, o menino selvagem e testava várias maneiras de ensiná-lo, utilizando o método da associação da palavra com a imagem e o som, fazendo o uso de castigos e recompensas na educação do menino. Conforme estudos sobre a vida de Jean Marc Gaspard Itard, a sua experiência com a educação de Victor, influenciou seu trabalho com surdos, posteriormente. Ele é conhecido como o grande defensor da corrente pedagógica chamada de Oralismo.
Assim como Victor, o menino selvagem, no passado, os surdos eram vistos como sujeitos estranhos, considerados inferiores, objetos de curiosidades da sociedade, anormais ou doentes. Na idade média, existiam leis que proibiam os surdos de receberem heranças, de votar e de usufruírem de todos os direitos como cidadãos, sendo que na idade moderna, o monge beneditino Pedro Ponce de Leon, defendeu o direito à herança e o Fray de Melchor Yebra, de Madrid, escreveu um livro, que descreve e ilustra o alfabeto manual da época. Em 1778, Samuel Heinicke, fundou a primeira escola de oralismo, a qual possuía 9 alunos surdos. Mais tarde, Abade Charles Michel de L’Epée “conheceu duas irmãs gêmeas surdas que se comunicavam através de sinais, iniciou e manteve contato com os surdos carentes e humildes, procurando aprender seu meio de comunicação e levar a efeito os primeiros estudos sérios sobre a língua de sinais”. Ele fundou a primeira escola pública para os surdos e ensinou inúmeros professores para surdos, sendo que em 1864 foi fundada a primeira universidade nacional para surdos. Alexander Melville Bell, Professor de surdos, inventou um código de símbolos que utilizava desenhos dos lábios, garganta, língua, dentes e palato, para que os surdos repetissem os movimentos e os sons indicados pelo professor.
Felizmente, hoje a língua de sinais é aceita como a língua natural da comunidade surda, pois, conforme a história, ela estava proibida desde 1880, quando, no Congresso Internacional sobre Educação de Surdos em Milão, foi estabelecido que os surdos deveriam ser educados pelo método do oralismo e a partir de então, a língua de sinais foi oficialmente abolida, proibida de ser utilizada por mais de cem anos na educação de surdos do mundo todo, sendo que em 2005, um decreto assinado pelo presidente Lula, além de tornar a LIBRAS disciplina obrigatória nos cursos de magistério e fonoaudiologia, determinou a contratação de intérpretes em repartições públicas.

Bibliografia
STROBEL, Karin. História da educação de surdos. 2008 (Desenvolvimento de material didático ou instrucional. Curso de Letras-Libras à distância). 2008, p. 32

Educação de Jovens e Adultos - A chave para o século

2009-11-03T15:37:00.000-08:00

Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), na última década do século XX - 1991/2000, a taxa de analfabetismo de pessoas de 15 anos ou mais de idade caiu de 20,1% para 13,6 % . Essa queda continua sendo percebida ao longo dos primeiros anos do século XXI, chegando a 11,8% em 2002. No entanto, apesar dessa redução, o país ainda tem um total de 14,6 milhões de pessoas analfabetas. Essa ausência de escolarização faz com que essas pessoas enfrentem muitas dificuldades como a independência em relação aos filhos, companheiros e amigos em atividades simples como abrir uma conta bancária, escrever uma carta, ler uma placa com nome de rua, etc. A educação, nos dias de hoje, é indispensável para o exercício da cidadania, ela é mais que um direito, ela é a chave para o século e a educação de jovens e adultos serve de reentrada no sistema educacional aos que tiveram uma interrupção forçada pela repetência, evasão ou outras condições adversas.
Conforme Marta Kohl de Oliveira, no texto Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem, os alunos da EJA são geralmente adultos, migrantes de áreas rurais, filhos de trabalhadores rurais, com baixo nível de instrução escolar, algumas vezes apresentando uma passagem curta pela escola, que vem ao encontro das escolas com o intuito de alfabetizar-se e ou cursar algumas séries do ensino supletivo, bem como, jovens, que encontram na EJA, a possibilidade de reinserção escolar, pelo fato de terem se afastado dos estudos pela necessidade de um trabalho precoce ou por sua exclusão do sistema regular de ensino, ocasionada por reprovações, embora esses, geralmente são incorporados aos cursos supletivos em fases mais adiantadas da escolaridade, desta forma, com mais chances de concluírem o ensino fundamental, uma vez que apresentam-se mais ligados ao mundo urbano, são mais envolvidos em atividades de trabalho e lazer e mais relacionados com a sociedade letrada.
Discordando um pouco do pensamento da autora, apesar de ter pouca experiência em EJA, penso que, no passado o número de estudantes oriundos da zona rural era maior e que atualmente essa modalidade de ensino apresenta em sua maioria, jovens com defasagem em idade/série interessados em uma aceleração de estudos, tendo em vista que anteriormente sua passagem pela escola foi breve, malsucedida e com poucas aprendizagens relevantes. Penso que o número de jovens e adolescentes que freqüentam essa modalidade de ensino cresce a cada ano, modificando as características das classes de EJA, o seu cotidiano e as relações que se estabelecem entre os sujeitos que encontram-se nestes espaços, embora ainda possamos encontrar adultos oriundos de áreas rurais e pessoas da terceira idade.
Segundo a autora, os índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos são altos e isso é o resultado de questões como a falta de sintonia entre a escola e os alunos que dela servem, além dos fatores socioeconômicos que muitas vezes impedem que os alunos dediquem-se plenamente nesses programas e pelo fato da escola funcionar com base em regras específicas e com uma linguagem particular que acaba servindo como obstáculo àqueles que não a conhecem !
Concordo com a autora, e penso que a falta de sintonia é uma das razões que mais ocasiona a evasão. Muitas vezes os jovens e adultos deixam a escola pelo fato dela não vir ao encontro de suas necessidades ! Os educadores precisam criar dinâmicas e desenvolver metodologias capazes de tornarem a aprendizagem significativa aos alunos de modo que seus interesses sejam atingidos, apesar de que, essa tarefa não é nada fácil, pois, geralmente as turmas de EJA são compostas por dois perfis de alunos, como mencionado anteriormente: adultos migrantes de zona rural e adolescentes urbanos. O primeiro grupo, bastante lento, com uma representação de escola bastante tradicional e com estratégias de resolução de problemas diferentes do outro perfil que compõe essa modalidade de ensino, adolescentes urbanos, que tiveram acesso a uma escola, mas viveram experiências de insucesso e exclusão, interessam-se meramente pela aquisição de um certificado, enxergando a escola como um lugar de passagem e não de conhecimento, enfim, perfis muito diferentes em uma única sala de aula ! Além disso, os fatores sócioeconômicos tem um grande peso, pois, geralmente os alunos da EJA são trabalhadores que estão situados nos postos de maior desgaste físico, enfrentam muitas dificuldades para chegar à escola, pois dependem dos precários serviços de transporte, dispõem de pouco tempo para a sua formação e o cansaço do seu dia-a-dia também é um limitante significativo ! Outro motivo dos altos índices de evasão e repetência nas classes de EJA é realmente o fato da escola funcionar com base em regras específicas e com uma linguagem própria ! A escola precisa se adaptar para ter condições de atender a este grupo que não é o “alvo original” da instituição, como a autora refere. Os currículos, métodos de ensino e programas devem ser adaptados aos alunos da EJA.
Enfim, para que tenhamos êxito nessa modalidade de ensino, é necessário que a escola entre em sintonia com esta clientela, que os currículos, métodos de ensino e programas sejam adaptados aos alunos da EJA, que haja flexibilidade curricular, através do aproveitamento das experiências e visões do educando, como fonte de elaboração e reelaboração de conhecimentos.

Projetos de Aprendizagem

2009-10-20T16:24:00.001-07:00

Fomentar que os alunos tenham o hábito de fazer perguntas faz com que eles busquem explicações para os problemas que se colocam e desafia-os a desenvolverem processos de interação nos quais as trocas de experiências e de idéias abrem novas possibilidades de questionar e de compreender o mundo, além disso, estaremos desenvolvendo em nossos alunos a autonomia. Tudo isso podemos contemplar, trabalhando através de Projetos de Aprendizagem. Além do mais, desta forma os alunos estarão trabalhando com assuntos do seu interesse e trabalhando interdisciplinariamente na busca de responder a uma questão. E como a aproximação se faz por grupos de interesse, não por afinidade, os alunos acabam convivendo com as diferenças. O trabalho coletivo significa a participação de todos, a troca de experiências, o que exigirá o respeito de um para com o outro.
O P.A. Tem um ponto de partida que se constrói sobre o
conhecimento prévio dos envolvidos e na medida que ele vai sendo desenvolvido, novas porções de conhecimento vão sendo produzidas. O trabalho com PA é um processo complexo de idas e vindas entre o que eu penso que sei, o que me falta saber, o quê e onde buscar, que
informações são importantes e o que elas me dizem. Durante o processo, as certezas podem tornar-se dúvidas e as dúvidas certezas. O interessante é que isso tudo torna esse processo provocativo, fazendo com que os alunos soltem a imaginação e a inteligência, criem e construam o
novo, reconstruindo, na medida em que vão entendendo a relatividade do
produzido! Através do PA comprovaremos as certezas e esclareceremos as dúvidas. A questão de investigação precisa ser norteadora, clara. É a natureza da questão que levantamos que determina o que precisamos
buscar, o que investigar. Penso que ela não precisa ser tão objetiva a ponto de restringir a investigação, nem tão ampla que corra o risco de perdermos o caminho. Podemos abranger o P.A. através das certezas e dúvidas.

Alfabetização e métodos

2009-10-20T16:10:00.000-07:00

Para a interdisciplina de Linguagem e Educação, realizei a leitura do texto “NÃO HÁ COMO ALFABETIZAR SEM MÉTODO?” de Iole Maria Faviero Trindade. O texto faz com que a reflexão realmente aconteça e vale à pena dar uma conferida nesse material. A autora levanta vários questionamentos e provocações à respeito da alfabetização sendo que a questão norteadora que intitula o texto é trazida inclusive de outra forma no desenrolar do texto: “há como alfabetizar e letrar sem o uso de um método ou de uma metodologia que explore concomitantemente a aquisição da língua escrita e seus usos?”, questão essa que dá origem a diversas outras questões. As questões são trazidas pela autora através de uma maneira gostosa de ler, provocando muitas reflexões sobre as práticas de alfabetização e alfabetismos das quais nós e nossos alunos participamos cotidianamente.
A autora fala sobre o “novo” movimento de pedagogização de práticas e eventos de leitura e escrita, como os textos da literatura infanto-juvenil e outros portadores de texto como cartas, receitas, jornais, anúncios, que surgiram com o passar dos anos, substituindo as famosas cartilhas e outras obras didáticas utilizadas no passado.
Segundo a autora, “não há como alfabetizar sem método” e que nós, professores, precisamos ter uma didática que acolha a pluralidade de discursos existentes, fazendo uso deles conforme necessidades de uma formação. A autora nos apresenta um método de alfabetização que valoriza algumas atividades que devem ser realizadas diariamente como: produção textual (individual e coletiva), leitura de textos, jogos, ditados e outras atividades de sistematização, todas essas fundamentais à aquisição e aos usos da leitura e da escrita.

Sistema escolar e currículo integrado

2009-10-14T17:10:00.000-07:00

Ao longo da história da escola, diferentes maneiras de planejar o ensino tem sido “experienciadas” em nossas escolas. Vocábulos como: “currículo transversal”, "interdisciplinariedade", "educação global", "centros de interesse", "metodologia de projetos", "globalização", parecem traduzir semelhantes filosofias que aparecem, desaparecem e reaparecem com uma certa freqüência. Parece-nos que esse vaivém, no fundo trata-se apenas do mesmo e eterno problema, que ainda não foi resolvido definitivamente: o da relevância do conhecimento escolar e a interdependência existente entre a esfera econômica e a educacional.
Para compreendermos as inovações, reformas, políticas e práticas educacionais é preciso compreender suas razões e os discursos aos quais elas se baseiam, pois elas estão intimamente relacionadas ao funcionamento dos sistemas de produção e distribuição no âmbito empresarial. Elas estão impregnadas de discursos, ideais e interesses gerados e compartilhados por outras esferas da vida econômica e social e cada modelo de produção e distribuição requer pessoas com determinadas capacidades, conhecimentos, habilidades e valores.
Infelizmente, ainda observamos escolas cuja organização dos currículos que reina é a do modelo linear disciplinar, forma de organização que presta insuficiente atenção aos interesses dos estudantes, à sua experiência prévia, seus níveis de compreensão, ritmos, relações pessoais entre estudantes e professores, tendo em vista o desmembramento das disciplinas, privilegiando o livro didático, ao invés de valorizar as prática e o conhecimento do aluno. O modelo linear disciplinar, resulta na falta de nexos entre as disciplinas e o decorrente esforço de memorização que tal fato acarreta, devido à falta de significação ao aluno pela visão individualizada do conteúdo e centrada nele. Infelizmente, conteúdos abstratos, desconexos, ainda são uma realidade, resultando em homens e mulheres pouco críticos e participativos, visto que seus resultados práticos contribuem para impedir a reflexão crítica sobre a realidade e a participação na vida comunitária. Os conteúdos abstratos, desconexos, não permitem aos alunos e alunas compreenderem a sociedade em que vivem. A interdisciplinariedade, em contrapartida, favorece o desenvolvimento de aptidões, tanto técnicas como sociais, que os ajudam em sua localização na comunidade de forma autônoma, crítica e solidária. Para que tal objetivo seja alcançado, há temas, questões e problemas que precisam ser trabalhados e que não se enquadram, na maioria das vezes, nas áreas de conhecimento tradicionais e, conseqüentemente, não fazem parte dos "currículos por disciplina" surgidos com a modernidade, sendo, pois, excluídos das salas de aula. A compartimentação da cultura em matérias, temas, prejudica o desenvolvimento do conhecimento ao contrário do que se supunha, que possibilitariam o aprofundamento de cada tema, que posteriormente seriam magicamente interligados na mente do aluno.
Vivemos a era do conhecimento, onde não basta operar máquinas como um braço extra de um mecanismo industrial, é preciso ter informação e atitude. E para que se tenha postura, é necessário que se ensine desde cedo a pensar, agir, interagir e principalmente, avaliar de maneira crítica e compreender o significado inerente a cada coisa.

Um pouco sobre P.A. 1ª Parte

2009-10-07T16:50:00.000-07:00

Após a leitura do texto, “Revisitando os Projetos de Aprendizagem, em tempos de web 2.0”, de Iris Elisabeth Tempel Costa e Beatriz Corso Magdalena, gostaria de colocar algumas considerações importantes à respeito do trabalho com Projetos de Aprendizagem.
Desde pequeno, o ser humano observa o mundo e formula questões que o intrigam e através das experiências e interações, são produzidas respostas certas ou erradas que não são construídas ao acaso. Através da metodologia de projetos de aprendizagem podemos oferecer situações em que os alunos são instigados a seguirem fazendo perguntas e a buscarem explicações para os desafios e problemas que surgem, promovendo a troca de experiências, que sugerem novas possibilidades de questionar e de compreender o mundo ! Através desta metodologia, reunimos os alunos através de interesses comuns em torno de um fenômeno que querem entender. No desenvolver do projeto, o grupo levanta questões de investigação, busca, organiza e compara as informações encontradas, elabora e publica seus achados, socializando além do processo desenvolvido, os resultados alcançados, na medida em que o trabalho se desenvolve.
O projeto de aprendizagem inicia com a elaboração de uma questão de investigação, que será a questão norteadora, que determinará a atividade mental em certa
direção. Só buscamos respostas quando temos uma pergunta, só procuramos alguma
coisa quando sentimos necessidade e temos uma idéia acerca do que queremos

encontrar. É a natureza da questão que levantamos que determina o que precisamos
buscar, o que investigar. Penso que essa questão não precisa ser tão objetiva a ponto de restringir a investigação, nem tão ampla que corra o risco de perdermos o caminho !
Essa questão principal se desdobrará em certezas provisórias e dúvidas temporárias, que nos darão pistas sobre o conhecimento prévio
dos alunos e no decorrer do processo, poderão transformar-se, produzindo novas porções de conhecimento.

No desenvolver do P.A., os mapas conceituais também são elementos importantes e devem ser elaborados em diferentes etapas do estudo, pois, darão visibilidade à rede de significações construída e como ela se modificou, ampliou e aprofundou durante o processo.
É importante ressaltar que, no desenvolvimento do P.A., novas porções de conhecimento vão sendo produzidas, alterando os interesses, consequentemente mudanças e ajustes parciais que retomam ou refinam o
caminho (o foco) ou permitem identificar a necessidade de novas buscas por
informações e dados, talvez com outros recursos e estratégias surgirão. (continua)...

Letramento social e escola

2009-09-28T15:46:00.000-07:00

Através da análise do texto “Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola (KLEIMAN, 2006)”, faço uma reflexão a partir de uma afirmação da autora referente ao papel da escola em não se preocupar com o letramento social, e sim, apenas com o letramento escolar.
Kleiman afirma que a escola não se preocupa com o letramento social e sim apenas com o letramento escolar, porque na escola predomina o modelo autônomo de letramento, modelo de letramento considerado equivocado por muitos pesquisadores, uma vez que essa concepção pressupõe que há apenas uma maneira de o letramento ser desenvolvido. Aprendemos o uso da leitura e escrita de forma sistematizada. A escola tende a considerar as atividades de leitura e escrita como universais, neutras, independentes dos determinantes culturais. A escola preocupa-se apenas com um tipo de prática de letramento, o processo de aquisição de códigos, a alfabetização, enquanto que outras agências de letramento, como a igreja, a família, mostram orientações de letramento muito diferentes. Na verdade este é apenas um tipo de prática, infelizmente dominante, que desenvolve alguns tipos de habilidades mas não outros, e que determina uma forma de utilizar o conhecimento sobre a escrita. Contrapondo a este modelo de letramento, existe o modelo ideológico, que defende a idéia de que as práticas de letramento são social e culturalmente determinadas e que os significados que a escrita assume para um grupo social dependem dos contextos e instituições em que ela foi adquirida.

Contribuições de Comênio para a didática

2009-09-28T15:32:00.000-07:00

Fazendo uma análise a partir do texto “Metodologia de Ensino em Foco: práticas e reflexões”, de Johannes Doll e Russel Teresinha Dutra da Rosa, posso afirmar que, apesar da pedagogia de Comênio estar distante mais de 300 anos, ela apresenta elementos que encontro no meu cotidiano escolar. O fato de considerar cada aluno, respeitando suas necessidades e capacidades, por exemplo; a maneira de conduzir os conteúdos, não sobrecarregando as aulas, progredindo do mais fácil para o mais difícil; a motivação sempre presente nas aulas, alternando momentos de atividades, descanso e brincadeiras; a valorização do trabalho em grupos ou duplas, onde os alunos interagem, ensinam, realizam trocas do conhecimento com seus colegas; a valorização da “bagagem” que cada aluno traz consigo, suas experiências, são elementos fortes que marcam o cotidiano de minha sala de aula, presentes na pedagogia de Comênio.
Segundo o texto, um dos elementos importantes da pedagogia de Comênio é que a aprendizagem deve começar a partir dos sentidos e isso é claramente percebido no material didático “Orbis Pictus“, onde ele apresenta o som que a ovelha faz (bé é é), por exemplo. Penso que esse material era utilizado para apresentar as coisas do mundo aos alunos, através dos sentidos, forma visual (figura) e sonora. Acredito que a memorização também era trabalhada, assim como a relação entre a palavra e a letra inicial eram estabelecidas.

Um pouquinho sobre EJA

2009-09-28T15:27:00.000-07:00

EJA e suas funções: reparadora, equalizadora e qualificadora

Segundo o Parecer CEB nº 11/2000, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, a EJA tem a função de reparar uma dívida social com milhares de pessoas que por questões sociais ou atendendo às necessidades do mercado de trabalho não tiveram acesso ao ensino na idade adequada. A EJA surge para iniciar um processo de universalização do conhecimento e término da centralidade do conhecimento. Podemos afirmar que ela é reparadora por oportunizar um direito negado, o direito a uma escola de qualidade, bem como pelo reconhecimento da igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano. A função reparadora da EJA significa o acesso ao circuito dos direitos civis. Podemos afirmar que ela apresenta a função equalizadora pela oportunidade de servir de reentrada no sistema educacional aos que tiveram uma interrupção forçada pela repetência, evasão ou outras condições adversas. E pelo fato da EJA propiciar a todos a atualização de conhecimentos por toda a vida, podemos dizer que ela tem a função permanente ou qualificadora.

Pessoas surdas e ouvintes

2009-09-28T15:01:00.000-07:00

As pessoas surdas são indivíduos que compreendem e interagem com o mundo por meio de experiências visuais em substituição a audição e a fala, utilizam a língua de sinais para se comunicar, que é uma língua que possui suas próprias regras gramaticais e se diferencia em cada país. Os surdos também possuem a cultura surda, que abrange a língua, as crenças, os hábitos e costumes do povo surdo, ou seja, a maneira do sujeito surdo entender o mundo e de modificá-lo a fim de torná-lo acessível e habitável ajustando-o com as suas percepções visuais, que contribuem para a definição das identidades surdas e das “almas” das comunidades surdas.
Todas as pessoas sentem a necessidade de serem entendidas e o segredo para uma boa comunicação entre um ouvinte e uma pessoa surda é estabelecer um contato visual sem interrupções ou desvios, se o ouvinte não domina a língua de sinais, a fala de maneira clara, pronunciando bem as palavras, tentando ser bem expressivo através de expressões faciais, gestos, sinais e movimentos, cuidando sempre para manter o contato visual também valem, sendo que, se houver a necessidade, a comunicação pode ser através de bilhetes.

Escola Ideal

2009-09-16T18:29:00.000-07:00

Dia desses tivemos a oportunidade de conhecer o professor da interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação e ele nos presenteou com uma aula muito interessante e bastante simples, que confesso para vocês, me fez refletir muito ! Entramos no mundo do faz de conta e imaginem que tivemos que brincar de extra terrestres e discos voadores...isso mesmo...fizemos de conta que fomos abdusidos ! E na nossa brincadeira tínhamos que imaginar que nossos amiguinhos do outro planeta queriam descobrir um pouco mais sobre o nosso mundo e tinham muita curiosidade em saber o que é uma ESCOLA ! A atividade foi muito bacana, mas, me assustei quando percebi que foi necessário fazer de conta que estávamos em um lugar onde não conheciam escolas para que pudéssemos montar a nossa escola dos sonhos, sem as interferências de nossos vícios e tradições ! Me espantei pelo fato de termos que nos distanciar de nosso mundo e de nossas escolas para imaginar como seria a escola perfeita. Mas para a alegria de todos percebi que não estamos tão longe do que julgamos ser o ideal !
Foi muito engraçado, pois, ao nos reunirmos em grupo eu fui logo enaltecendo o meu ponto de vista: a escola precisa ter regras ! Depois, refletindo um pouco até me assustei por ter sido essa a primeira característica a pensar, será que isso é realmente o mais importante ? E o resto ? Percebo que nem indo para tão longe, consegui me desprender das marcas enraizadas em mim. Mas...como é a escola ideal ?
Penso que a escola ideal deve em primeiro lugar conhecer a realidade daqueles que nela estão inseridos e quais são as suas expectativas e curiosidades. Ela precisa ter muita tecnologia e materiais diversos e interessantes que despertem a curiosidade dos alunos ! Precisa oportunizar aos que dela fazem uso, ambientes adequados e atividades diversas que desenvolvessem as artes e a ciência. E você ? Já parou para pensar como deveria ser a escola, para ela ser IDEAL ?

Fala aí, meu !!!

2009-09-16T17:44:00.000-07:00

Muitas são as diferenciações que podem ocorrer em relação à fala ou à escrita. Não falamos, lemos e escrevemos sempre do mesmo jeito. Existem muitas “interferências” que modificam o conteúdo do que se fala e a maneira como se fala ! Isso tudo varia de acordo com as circunstâncias e os sujeitos envolvidos, dentre outras questões !
A maneira como falamos ao telefone com um amigo ou a forma que nos comunicamos através de um bilhete a um familiar são diferentes da maneira que apresentamos um trabalho oral e escrito da faculdade, pois, esses últimos exigem um grau de planejamento maior. O contexto de uso da linguagem, o lugar do qual falamos, os interlocutores, são aspectos que interferem na seleção do conteúdo e das estratégias do dizer.
A fala e a escrita variam também dependendo de cada indivíduo, seu nível sócio econômico, grau de educação, sexo, idade, meio social, dentre outros aspectos. Moradores do meio rural, por exemplo, por estarem em um ambiente menos influenciado pelas mudanças da sociedade, preservam variantes antigas.
Desta forma, podemos dizer que, na verdade, não existe uma “língua padrão”, a linguagem, tanto oral como escrita, sofre alterações socioculturais. E a partir dessa perspectiva, diagnosticamos que a escola enfrenta um grande desafio, o de incorporar ao currículo essas demandas sociais e culturais e de articular mei¬os para responder a elas. O trabalho escolar precisa abrir espaço para a multiplicidade de discursos, abordar o "certo" e o "errado" em linguagem, através da apresentação dos recursos linguísticos presentes nos textos orais e escritos, aos alunos, onde os mesmos poderão visibilizar a diferen¬ça, possibilitando que incorporem a noção de uso ade¬quado ou não adequado da linguagem.

Marcas

2009-09-16T17:31:00.000-07:00

Que marcas da sua prática pedagógica você gostaria de deixar nos seus alunos? Eis ai, uma pergunta que todos os educadores deveriam fazer durante aqueles momentos de auto avaliação, pois, as relações de ensino-aprendizagem no contexto escolar deixam marcas em nossas vidas e fazem parte da constituição dos indivíduos !
Segundo Miguel Arroyo, “as lembranças dos mestres que tivemos, podem ter sido nosso primeiro aprendizado como professores. (...) Repetimos traços de nossos mestres que, por sua vez, já repetiam traços de outros mestres. Esta especificidade do processo de nossa socialização profissional nos leva a pensar em algumas marcas que carregamos. São marcas permanentes e novas, ou marcas permanentes que se renovam, que se repetem, se atualizam ou superam”.
Concordo com ele ! Penso que muitos educadores deixaram suas marcas em mim ! Educadores das séries iniciais, do ensino médio, do ensino superior, educadores do magistério, e se alguns deles imaginassem o poder que tinham ... Quando era criança, lembro-me que brincava muito de escolinha, adorava imitar meus professores e ficava pensando que se fosse professora, com qual deles pareceria. Na verdade nunca sonhei em ser professora, brincava na época, mas não imaginava que quando ficasse adulta seria uma, mas, eis que aqui estou, praticamente concluindo o curso de Pedagogia e com uma boa e variada experiência em escolas ! Mas....como me vejo ? Com qual daquelas e daqueles mestres que marcaram tanto minha vida me pareço ? Que marcas eu, professora Ana quero deixar em meus alunos ? Respondendo a esta questão, tão pertinente, gostaria que minhas práticas pedagógicas marcassem meus alunos de maneira que ficassem seguros, que nunca desempenhassem o papel de meros expectadores, que possuíssem muita segurança, que a curiosidade estivesse sempre presente neles e que também soubessem lidar com as dificuldades, com os erros e com os desafios e que acima de tudo, lidassem bem com a diversidade e respeitassem o outro e a sua opinião.
Referências: Miguel Arroyo, Ofício de Mestre, 2002, p. 124

Quatro olhos !!!

2009-08-02T10:56:00.000-07:00

O preconceito e a discriminação tem uma relação muito forte com a baixa auto estima. Piadas preconceituosas, exclusões em atividades escolares e em brincadeiras e até mesmo agressões físicas ou psicológicas, tem impacto direto na auto estima e no rendimento de alunos vítimas de preconceitos.
E não são apenas os alunos negros que servem de alvo de preconceito e discriminação ! Usar óculos, ser pobre, não dispor de certos bens materiais, já bastam para que a criança seja vítima de discriminação e preconceito !
Lembro-me que quando era estudante das séries iniciais, chamavam-me de quatro olhos, pelo fato de usar óculos. Isso me abalava profundamente, tanto que, quando completei 13 anos de idade, “tirei o óculos da cara e nunca mais coloquei-o,“ mesmo não enxergando direito ! Me sentia tão mal em sala de aula e era tida como alvo de muitos colegas, que acabava me isolando e não participando das atividades. Penso que isso atrapalhou muito meu rendimento escolar e fez com que fosse muito longo o caminho a ser percorrido para que conseguisse hoje ter a auto estima que tenho ! Lembro-me que numa época usávamos os famosos tênis kichute. Como os meninos costumavam arrastar os pés no chão, fazendo com que o mesmo ficasse pintado de preto, um dia a diretora resolveu proibir os alunos de utilizarem este tipo de calçado para ir à escola. Como era uma criança extremamente quieta, não falava muito, não comentei nada em casa e no dia seguinte fui com meu kichute para a escola. Como era alvo de piadas pelo fato de usar óculos, o resultado disso, foi que meus colegas que “gozavam” de mim todos os dias, tinham uma novidade, me assustaram tanto que fiquei o recreio inteiro escondida na casinha de bonecas, com medo da diretora. Essa passagem me marcou muito !
Como professora, tenho todo o cuidado para sentir como está cada aluno e procuro integrar a turma para que não hajam “panelinhas” e que nenhum aluno seja alvo dos demais, pois sei o quanto isso é importante para a auto estima e o rendimento dos alunos. Sei por experiência própria que atitudes de mal gosto, piadas preconceituosas e discriminação podem fazer com que um aluno se isole completamente ! Pena que meus professores não tiveram este cuidado em sala de aula ! Talvez tenha um pouco de culpa por ter me retraído tanto e não ter “entregue” aos professores, meus colegas que faziam piadas de mim.
A escola, sendo um ambiente social interativo, necessita de atitudes que visem à formação de cidadãos com valores, de forma à respeitarem as pessoas e suas diferenças e os professores precisam estar atentos em todos os momentos, para que experiências como estas que vivi não se repitam !

Racismo – uma forma de Bullying praticada nas escolas

2009-08-02T09:59:00.000-07:00

Bullying - Segundo a Wikipédia, este é um termo inglês, utilizado para descrever atos de violência física ou psicológica, intencionais e repetidos, praticados por um indivíduo ou grupo de indivíduos com o objetivo de intimidar ou agredir outro indivíduo ou grupo de indivíduos incapaz(es) de se defender.
Levando em consideração que a pluralidade racial é uma das principais características da sociedade brasileira e que este ingrediente apimenta as relações de conflitos escolares, as manifestações discriminatórias são muito comuns no espaço escolar. Apelidos que são colocados em algumas crianças como: Pelé, Bombril, Negão, enfim, as brincadeiras e gozações vivenciadas nas escolas são hábitos tão comuns e antigos que, muitas vezes acabam não recebendo a atenção adequada por parte dos pais e professores, porém, ações como estas, que parecem inofensivas, podem ser consideradas como uma forma de bullying.
Para combater o bullying e todo tipo de descriminação, a melhor saída é incentivar a socialização entre os alunos, por meio da convivência em atividades e brincadeiras, onde os alunos tenham oportunidade de conhecer, entender e aceitar os outros como eles são.

Escola - Espaço de Vivência e Tensões Raciais

2009-08-02T07:31:00.000-07:00

É na escola que as crianças deixam de pertencer exclusivamente à família para integrarem-se numa comunidade mais ampla. É lá que boa parte do processo de socialização infantil acontece, pois na escola a criança estabelece relações com crianças de diferentes núcleos familiares e esse contato diversificado poderá fazer da escola o primeiro espaço de vivência das tensões raciais.

A relação estabelecida entre crianças oriundas dos mais diferentes grupos étnicos, com seus costumes e suas crenças pode acontecer de modo tenso, excluindo, possibilitando que algumas crianças adotem em alguns momentos uma postura introvertida, por medo de serem rejeitadas ou ridicularizadas pelos colegas de sala de aula.

Desta forma, é necessário que as questões raciais sejam abordadas criticamente no ambiente escolar, a fim de romper com os conceitos formados erroneamente contra as diferentes etnias. É necessário que haja a conscientização das diferenças entre as pessoas, mostrando que a diversidade não implica inferioridade. A escola precisa ensinar o que é preconceito e discriminação e promover a auto-estima através do auto-conhecimento e liberdade de expressão.

Portfólio de Aprendizagens – O que é ? Para que serve ? Como deve ser ?

2009-07-27T19:49:00.000-07:00

O Portfólio de Aprendizagens é um espaço de trabalho onde são registradas as experiências de aprendizagens, através de objetos representativos dos conhecimentos adquiridos, anotações, imagens, documentos e links.
O Portfólio de Aprendizagens é uma espécie de resumo da trajetória de aprendizagem. Ele serve para refletir as práticas, partilhar as aprendizagens e pode ser utilizado pelos professores, para avaliar o desempenho dos alunos.
O Portfólio de Aprendizagens deve ser bem identificado, objetivo e suas postagens devem ser constituídas por anotações bem argumentadas e evidências que caracterizem a aprendizagem.
No nosso caso, estudantes do PEAD, o Portfólio de Aprendizagens deve ser elaborado através de postagens reflexivas, densas, inter-relacionando as diferentes interdisciplinas. Devem constar relatos de nossas práticas e considerações acerca de nossas mudanças.

Violência na Escola

2009-06-06T13:54:00.000-07:00

Lendo o texto Significações de violência na Escola: Equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança, de Jaqueline Picetti, refletindo sobre a violência nas escolas, o processo moral e a nossa responsabilidade, como professores perante tudo isso, lembrei-me de várias situações vivenciadas na escola, mas, as que mais me significaram, foram as vivenciadas com um aluno de 8 anos, da 1ª série que tinha, em 2006. Ele era morador de vila, muito pobre, tinha um irmão mais velho e uma irmã ainda bebê. Ele era muito agressivo com todos, e não tinha o dia que não se metesse em confusão e ele agitava tanto as aulas, que quando faltava, era mais fácil desenvolver as atividades e o dia era muito mais tranquilo. Apesar dele transformar a minha vida e a de seus colegas, em um verdadeiro pesadelo, pois, nem eu, nem os colegas, sabiam mais como lidar com ele, tinha pena dele, além de um grande carinho e estudava suas atitudes e a maneira que deveria conduzir as situações do dia a dia. Refletia muito e tentava entender porque ele agia da forma que agia. Se vivenciava atitudes violentas em casa, se seus pais não lhe ensinavam os valores morais, se ele fazia isso como forma de chamar a minha atenção pelo fato de sentir-se carente, não sei, nunca descobri o porque de suas atitudes.
Alunos como o exemplo que dei e atitudes violentas, por parte dos alunos, como forma de resolução de questões desagradáveis, tem sido mais constantemente percebidas em nossas escolas. Muitos professores acreditam que, pelo fato dos alunos viverem na “vila” e, que geralmente esta costuma ser violenta, tornam-se violentos. Segundo Piaget, esta crença está ligada a uma concepção de que o ambiente imprime na pessoa o modo de ser e de se comportar. Outros professores, defendem a idéia de que, se os pais são violentos, a criança também será. Esta crença está relacionada com uma concepção de que a pessoa traz consigo geneticamente as características de sua personalidade, não havendo possibilidades de mudança. Ou seja, os primeiros defendem a concepção empirista, acreditando que há uma pressão das coisas sobre o espírito e considerando a experiência como algo que se impõe por si mesmo e os demais, defendem uma concepção inatista, que considera que o conhecimento é concebido como algo que mergulha suas raízes no sistema nervoso, na estrutura pré-formada do organismo.
Segundo conclusões de Piaget em suas pesquisas, o espírito evolui do fenomenismo, que se situa a meio caminho entre o corpo e o meio externo, até à experimentação ativa, que penetra no interior das coisas, descartando a concepção empirista e inatista como explicações da construção do conhecimento nas pessoas.
Com base em Piaget, podemos dizer que a criança na fase entre 7 e 10 anos está construindo as noções de responsabilidade, solidariedade, justiça e intencionalidade. E é fundamental que durante esta fase, os professores estejam atentos para auxiliarem as crianças a refletirem sobre as diferentes situações vivenciadas na escola.
Hoje, vejo este meu aluno com um olhar diferente. Sua maneira de agir era fruto das características da fase em que estava passando, de construção da autonomia. E que os diálogos que tinha com ele, quando algo acontecia, não tinham tanto significado, embora me esforça-se, tentando explicar, dar exemplos, do que era certo ou errado e das consequências de tudo isso, quanto os exemplos, a vivência e as experiências nada positivas que ele tinha com a família, uma mãe com problemas psicológicos e um pai presidiário. Pois, segundo o texto, a vivência, a experimentação e interação de valores, tem muito mais significado que a imposição do que é certo e errado, através da autoridade do professor.

Índios

2009-06-05T19:51:00.000-07:00

Segundo os dicionários da língua portuguesa, a palavra índio significa natural de um lugar ou nativo. É também o nome dado aos primeiros habitantes nativos do continente americano, apesar desta denominação ser apenas o resultado na verdade, de um erro náutico, pois, em 1492, quando o navegador Cristóvão Colombo, partiu da Espanha rumo às Índias, a frota ficou à deriva por muitos dias até alcançar uma região continental que Colombo imaginou que fossem as Índias, mas que na verdade era o atual continente americano, apelidando o povo que encontrou de “índios” ou “indígenas”. Sendo assim, podemos dizer que, na verdade, não existe nenhum povo, tribo ou clã com a denominação de índio, cada “índio” pertence a um povo, a uma etnia identificada por uma denominação própria.
Guarani, Yanomami, dentre outros povos, “denominados indígenas”, são historicamente distintos e rivais, cada um constituindo uma sociedade única, organizada a partir de uma cosmologia própria, que com o passar do tempo e o surgimento do movimento indígena, chegaram à conclusão da importância de manter a denominação “índio” ou “indígena”, pelo fato desta, unir, articular e fortalecer esses povos, cansados de serem alvos de preconceitos.
Antes disso, a denominação de índio ou indígena era negada pelos povos indígenas por ser pejorativa e desqualificadora, e as identidades étnicas particulares também eram negadas ou reprimidas, por isso, muitos índios negavam suas identidades e suas origens.
Hoje em dia, os índios se orgulham de serem nativos, originários, portadores de uma civilização própria e de pertencerem a uma ancestralidade particular. Eles vivem um momento especial, após anos de massacre, escravidão, dominação e repressão cultural e respirando um ar menos repressivo, resgatam suas culturas e tradições.

Autismo

2009-06-05T19:26:00.000-07:00

O termo autismo vem do grego “autós” que significa “de si mesmo”.
Em 1906, Plouller introduziu o termo autista na literatura psiquiátrica, mas foi Bleuler, em 1911, o primeiro a difundir o termo autismo para referir-se ao quadro de esquizofrenia, que consiste na limitação das relações humanas e com o mundo externo. Em 1943, o psiquiatra americano Leo Kanner, que trabalhava em Baltimore, nos Estados Unidos, descreveu um grupo de onze casos clínicos de crianças em sua publicação intitulada “Distúrbios Autísticos do Contato Afetivo”. As crianças investigadas por Kanner apresentavam inabilidade para se relacionarem com outras pessoas e situações desde o início da vida (extremo isolamento), falha no uso da linguagem para comunicação e desejo obsessivo ansioso para a manutenção da mesmice.
O Autismo é um transtorno do desenvolvimento e quem o possui apresenta, em muitos quadros, quociente de inteligência abaixo da média. Os sintomas variam amplamente e manifestam-se de diversas formas, variando do mais leve ao mais alto comprometimento: na diminuição no uso de comportamentos não-verbais como contato ocular, expressão facial, postura corporal e gestos para interagir socialmente; através da dificuldade em desenvolver relações de companheirismo; no atraso ou ausência total de desenvolvimento da linguagem oral, sem ocorrência de tentativas ou modos alternativos de comunicação, como gestos ou mímicas; através de padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e atividades, manifestados por obsessão por atitudes ou objetos específicos; na fidelidade aparentemente inflexível a rotinas ou rituais; em hábitos motores repetitivos, dentre outras manifestações.
A identificação deste transtorno é um processo demorado e que muitas vezes passa por uma série de diagnósticos errôneos, pelo fato de ser confundido com outras síndromes ou com outros transtornos globais do desenvolvimento, pelo fato de não ser diagnosticado através de exames laboratoriais ou de imagem, por não haver marcador biológico que o caracterize, nem necessariamente aspectos sindrômicos morfológicos específicos.

Escola na perspectiva de uma EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2009-05-28T16:45:00.000-07:00

A Declaração de Salamanca, considerada mundialmente um dos mais importantes documentos que visam a inclusão social, que trata dos Princípios, Política e Prática em Educação Especial, traz-nos a seguinte mensagem: “A educação na perspectiva escolar é uma questão de direitos humanos, e os indivíduos com deficiências devem fazer parte das escolas, as quais devem modificar seu funcionamento para incluir todos os alunos.”
Mas, o que caracteriza essa mudança ? Como deve ser a escola nessa perspectiva ?
Apresento alguns pontos, para iniciar a reflexão:
1. Para a escola ser inclusiva, ela deve primeiramente partir do princípio de que todo aluno aprende, independente de suas necessidades especiais.
2. O cotidiano escolar deve envolver mais atividades cooperativas que competitivas.
3. A escola deve proporcionar ambientes adequados: sala de recursos, corrimão para os cegos, livros em braile, entre outros infinitos materiais de apoio existentes atualmente.
4. Sentimentos como respeito, solidariedade, cooperação e compreensão devem fazer parte do cotidiano.
5. Momentos de trocas, onde os professores auxiliam uns aos outros mutuamente, a partir de questões comuns são fundamentais.
6. Oportunidades de aperfeiçoamento para os educadores.
7. Adoção de abordagens de ensino variadas, para que seja possível trabalhar com alunos com diferentes níveis de desempenho.
8. Investimento em tecnologia para dar apoio.
9. A escola deve estimular os alunos com necessidades educacionais especiais a participarem plenamente das atividades, inclusive das atividades extracurriculares.
10. Deve considerar os pais dos alunos como parte plena da comunidade escolar, aceitando sugestões e a sua participação;
11. Deve proporcionar aos alunos com necessidades educacionais especiais um currículo escolar pleno e flexível sujeito a mudanças caso seja necessário.

Ao contrário dos pontos positivos elencados, gostaria de colocar pontos negativos que devem ser evitados ao máximo:
1. Atitudes negativas em relação à deficiência.
2. Invisibilidade na comunidade das crianças com deficiência que não freqüentam a escola.
3. Barreiras físicas, dificuldades de acesso.
4. Discriminação por gênero.

Alternativas !!!

2009-05-20T18:33:00.000-07:00

Trabalhar com alunos portadores de necessidades educacionais especiais exige certos conhecimentos por parte dos professores, bem como muita criatividade, certas adaptações e alternativas para que o aluno realize o que deseja ou precisa.

Existem muitos produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologias adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, que favorecem a autonomia pessoal, total ou assistida. Um aluno com deficiência física, por exemplo, para realizar uma atividade de recorte, precisará de uma tesoura diferente para que ele possa manejá-la com a habilidade que possui. Caso ele necessite de auxílio, o professor pode propor uma alteração da atividade para que ele sinta-se capaz de realizar a atividade.

O professor pode em sala de aula, se deparar com outro problema: no manejo do lápis, giz de cera ou pincel, por exemplo, que exigem uma habilidade motora fina. Essa pode parecer muito complicada para certos alunos e o professor poderá utilizar como alternativas as seguintes idéias: utilização de um engrossador para o lápis/pincel ou um arame revestido onde os dedos e a caneta são encaixados “aranha-mola”.

É importante que o professor valorize o jeito de fazer de cada aluno e aumente as capacidades de ação e interação a partir das habilidades de cada um. Fundamental também, é que os educadores nunca deixem de atualizar-se e uma boa dica é dar uma olhadinha no texto Atendimento Educacional Especializado - Deficiência Física, de Carolina R. Schirmer, Nádia Browning, Rita Bersch e Rosângela Machado, que traz várias dicas de materiais escolares e pedagógicos que podem ser utilizados dentre outras sugestões que podem fazer os educadores refletirem e construirem um saber e uma prática sobre o atendimento educacional especial destinado aos alunos com deficiência.

Existe relação entre EDUCAÇÃO, CIVILIZAÇÃO E BARBÁRIE ?

2009-05-17T11:30:00.000-07:00

AS DUAS FACES DA EDUCAÇÃO

Ler o ensaio do filósofo alemão Theodor Adorno (1903 - 1969) intitulado Educação após Auschwitz me fez rever algumas questões ! Se precisasse há algum tempo atrás estabelecer uma relação entre educação, civilização e barbárie, sem dúvida alguma, afirmaria que a barbárie é o resultado da falta de educação, mas, não me atrevo mais a apresentar a idéia desta forma !
Hoje, posso afirmar e argumentar que a barbárie não é o resultado da falta de educação ! Há poucos dias atrás, através de investigações realizadas para desvendar um crime, que resultou em duas mortes, descortinou-se uma rede organizada de nazistas no País, com ramificações em vários estados e conexões com outros países. E o que mais me espanta é o fato desta rede ser formada por pessoas com boa formação intelectual, pois, a exigência é tão grande que, para ser admitido na facção, o candidato precisa passar por uma rigorosa prova, realizada pelo computador, em um documento composto por várias perguntas dissertativas. Então pergunto: Para a elaboração de um plano tão detalhado como o “Neuland”, apresentado por Barollo aos seus seguidores em setembro de 2008: eleger vereadores e o prefeito de uma localidade até bem próxima de nós, em Santa Catarina, tomar os Estados do Sul e São Paulo, num movimento separatista objetivando a criação de um novo país, fechar as fronteiras aos imigrantes. Uma pessoa pouco esclarecida, teria a capacidade de elaborar um plano desses? E de participar deste grupo? Os adoradores desta ideologia são pessoas sem educação? Não foram pessoas tituladas e diplomadas, que projetaram o sistema ferroviário para conduzir as vítimas a Auschwitz, por exemplo?
Desta forma, penso que a educação tem duas faces: podemos utilizá-la para o bem ou para o mal, e isso tudo depende do estado de consciência e inconsciência dos homens.
E tem mais ! Nós, educadores, acadêmicos, pensadores, e principalmente seres conscientes, temos responsabilidade social diante de tudo isso! E precisamos educar no sentido da auto-reflexão crítica e nos dedicar à tarefa de esclarecer, para que não ocorra o mesmo que há bem pouco tempo atrás ocorreu em Auschwitz, pois há sim uma relação entre educação, civilização e barbárie, só depende do estado de consciência do ser humano !

Ensino Religioso

2009-04-23T14:47:00.000-07:00

Aulas de Ensino Religioso

Uma das atividades solicitadas na interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem Sob o Enfoque da Psicologia II, foi a elaboração de um Plano de Aula. Elaborei, em conjunto com minha colega, um plano de aula cujo tema é a Páscoa. Decidimos por este assunto, pelo fato de, além de serem uma exigência do currículo escolar, são muito criticadas e saímos em defesa, pois acreditamos que as datas comemorativas podem sim levar o aluno a desenvolver sua criatividade e potencialidades múltiplas.

Após análise de nossa atividade, recebemos um comentário em nossos webfólios que questionava a respeito do possível desinteresse, por parte dos alunos, pelo fato de não terem uma formação religiosa judaica/cristã

Penso que, o ensino religioso sempre foi um tema que suscitou grandes debates e discussões. Tudo depende da maneira que as atividades são conduzidas. Deve-se levar muito em consideração, os valores que cada um traz, a vontade do aluno, sua religião e suas crenças. O Ensino Religioso é parte integrante da educação básica do cidadão e os professores precisam ter certos cuidados para não apresentarem a disciplina com caráter que esteja vinculado aos interesses de um ou outro grupo religioso.

A aprendizagem precisa ser significativa...

2009-04-07T19:19:00.001-07:00

Para a realização de uma tarefa da interdisciplina de Psicologia, precisei refletir sobre alguma aprendizagem que tinha construído. Então lembrei-me de um Projeto que estava trabalhando na Prefeitura, meu local de trabalho, das dificuldades que surgiram e da necessidade de aprender algo novo para a execução de tal tarefa !
Era necessário que eu realizasse cálculos e utilizasse fórmulas no software Excel. Trabalho há algum tempo com este software, porém, não sabia como executar fórmulas e realizar cálculos. Como era fundamental para a concretização de minha tarefa, precisei aprender ! Sempre foi uma vontade minha aprender a trabalhar com fórmulas e cálculos no Excel mas, devido a falta de tempo e como não havia me deparado com a necessidade de realizar tal tarefa, essa aprendizagem não era considerada uma prioridade. No dia em que passou a ser vista como tal, tentei aprender sozinha, realizando algumas simulações e experiências, com os dados que possuía, rabiscando algumas possíveis fórmulas, não atingindo o sucesso ! Frente às dificuldades, à necessidade de aprender, e de realizar a tarefa, resolvi solicitar o auxílio de uma colega de trabalho, que por sorte, dominava o assunto e me ensinou rapidamente, demonstrando como deveria realizar o processo, para isto, utilizando os dados que eu tinha, minhas planilhas, enfim, realizando uma demonstração, a partir dos dados que eu possuía, os quais precisava criar as devidas fórmulas para obter os tais resultados necessários para a execução da tabela que precisava entregar. Com as explicações, raciocinando junto com minha colega, criando as fórmulas com seu auxílio, assimilei a maneira de realizar a tarefa, criei algumas simulações, treinei com elas e percebi que aprendi a realizar a tarefa necessária para a conclusão de meu trabalho. Fiquei muito feliz, pois aprendi algo novo que além de necessitar, tinha muito interesse em aprender. Me senti muito envolvida durante o processo de aprendizagem ! Claro que me senti um pouco chateada, pois, queria aprender sozinha, tentei me desafiar, criando simulações, experimentando, não obtendo êxito. Neste caso, a aprendizagem precisou ser cooperativa, implicando a interação e a ajuda mútua de minha colega de trabalho, possibilitando a resolução de problemas que eram complexos para mim, de forma mais eficaz e elaborada ! É importante ressaltar que, esta aprendizagem foi considerada fácil e rápida, pelo fato de já possuir conhecimentos referente ao software Excel, estes me serviram de base para a nova aprendizagem, pois, os conhecimentos anteriores que um indivíduo possui sobre um assunto, podem condicionar a aprendizagem. Há conhecimentos, aprendizagens prévias, que, se não tiverem sido concretizadas, não permitem a possibilidade de se aprender. Uma nova aprendizagem só se concretiza quando o material novo se incorpora, se relaciona, com os conhecimentos e saberes que se possui.
Para mim, assim deve ser a aprendizagem ! Ela precisa ser significativa. O sujeito precisa estar intimamente envolvido ! Aprende-se melhor e mais depressa se houver interesse pelo assunto que se está a estudar. Motivado, um indivíduo se empenha no processo de aprendizagem e aprende melhor.
Acredito que se o sujeito traz consigo algum conhecimento anterior, fica mais fácil para ele assimilar o novo e qualificar ainda mais a sua “bagagem”.

Identificando Epistemologias

2009-04-07T16:37:00.000-07:00

Penso que “Conhecimento” são os resultados de nossas aprendizagens, de nossas experiências. São dados, conceitos, habilidades, enfim, todas as informações que ficam “armazenadas” em nossa mente. O conhecimento pode ser transmitido pelo professor, através do meio ambiente, do ambiente familiar, e que assim como o professor transmite novos conhecimentos aos alunos, ele também aprende durante esse processo. O aluno traz consigo algum conhecimento, resultado de suas experiências anteriores, que estão armazenadas. Não concordo com a idéia de que o aluno é como uma “tábula rasa”. Ele traz um saber, que através de ações, experiências, diálogos, problematizações, provocações, entre outros processos irá trazer à consciência e aprimorá-los, e consequentemente, mais tarde, esses conhecimentos aprimorados, servirão de base para novos conhecimentos e assim sucessivamente.
Penso que a todo momento estamos aprendendo. Em casa, no trabalho, na escola, com o amigo, lendo um jornal. A aprendizagem pode ocorrer a qualquer momento, em qualquer lugar, desde que o objeto ou conteúdo de aprendizagem seja interessante e desperte o interesse do aprendiz ! Podemos aprender observando o outro, ouvindo o outro e até mesmo sozinhos !
Desta forma, acredito que o ensino na escola deveria ser de maneira prazerosa, envolvente. A aprendizagem precisa ser significativa. Aprendemos muito mais facilmente quando nos vemos envolvidos no objeto de estudo, quando achamos que há necessidade de aprender o que está sendo disponibilizado. O ensino deve ser ofertado nas escolas partindo das necessidades de cada indivíduo, dos seus interesses, respeitando suas limitações. É necessário que o espaço de aprendizagem seja pensado, planejado ! É necessário levar em consideração que tipo de aluno se quer, que tipo de cidadão se deseja formar. É importante perceber que o desenvolvimento do mesmo deve centrar-se no desenvolvimento de suas competências e habilidades, que ele aprenda o que lhe parece importante e/ou interessante. Sendo assim, penso que a educação não pode mais ser centrada em conteúdos disciplinares, e sim deve ser centrada no desenvolvimento de competências e habilidades. A educação precisa ser centrada na aprendizagem e não no ensino. Precisa estar centrada no aluno, e não no professor.

A importância de respeitar os valores de cada um

2009-04-07T16:20:00.000-07:00

A importância de respeitar os valores de cada um

Na interdisciplina de Filosofia, fomos convidados à uma reflexão:

Um antropólogo francês, chega numa ilha de um arquipélago na Polinésia, com o intuito de pesquisar os hábitos dos nativos que lá habitam. Como todos sabem, cada um tem seus costumes, desta forma, para cumprir sua missão, o antropólogo toma bastante cuidado para não julgar o modo como estes nativos vivem, porque tal avaliação sempre seria parcial, levando em consideração que toda avaliação está condicionada pela cultura do avaliador.
Porém, o antropólogo é surpreendido pelos nativos uma vez que estes tem uma crença de que “os mensageiros dos deuses são homens de pele branca, seres que expressam a vontade absoluta dos deuses – tudo o que disserem deverá ser obedecido.” Ao ser questionado pelos nativos, se ele é um desses mensageiros, uma vez que sua pele é branca, para não influenciar nos costumes dos mesmos, ele confirma ser um mensageiro, porém em seguida surge uma pergunta ainda mais difícil: “todos os homens brancos são mensageiros dos deuses, ou as nossas crenças estão erradas?” Surpreendido novamente, o antropólogo reflete: se responder positivamente estará deixando os nativos vulneráveis aos seus conterrâneos inescrupulosos que fatalmente descobrirão a ilha. Mesmo assim, responde de acordo com a cultura dos nativos: “sim, todos os homens brancos são mensageiros dos deuses”.
Refletindo um pouco sobre esta pequena história, o antropólogo não poderia contestá-los pois, além, de ser muito difícil juntar argumentos suficientes para fazê-los acreditarem nele, isso também geraria um profundo conflito, colocando em dúvida todas as crenças, cultura, valores daquele povo, bem como estaria interferindo na cultura e no modo de viver daquele povo, traindo seu objetivo inicial, que era apenas pesquisar os hábitos daquele povo.
Trazendo essa história para o nosso dia a dia, se pararmos para “perceber”, as crenças existentes no mundo, como elas diferem das nossas ! A vida que os indianos levam, por exemplo, tão divulgada na novela da Globo: castas, Brahma, Shiva, Vishnu, casamentos arranjados, enfim...que direito temos de julgar o que é certo ou errado ? Quem nos garante que nós é que estamos certos ?

História, deficiências, avanços e obstáculos !!!

2009-03-25T14:59:00.000-07:00

Durante este semestre, uma das interdisciplinas que teremos falará sobre Educação Especial. Para o desenvolvimento da primeira atividade proposta, tivemos que assistir a um vídeo no youtube que apresentava uma espécie de mundo adaptado para pessoas com necessidades especiais, deficientes físicos. O vídeo me fez refletir muito, pois, me vi naquele mundo e me senti totalmente perdida, então, imaginei que é desta forma que as pessoas com necessidades especiais se sentem em nosso dia-a-dia, pois, o mundo real não está levando em consideração as pessoas com necessidades especiais. As calçadas, ruas e meios de transporte não são totalmente adaptadas aos portadores de deficiências. Em relação aos equipamentos públicos: supermercados, bancos, etc...não podemos dizer que a maioria possui funcionários treinados para atenderem à pessoas que necessitam de um atendimento especial (surdos, mudos). Nossas bibliotecas, possuem poucos livros para deficientes visuais.
Se fizermos uma retrospectiva histórica, perceberemos que muitos foram os fatos e acontecimentos que levaram as conquistas alcançadas pelos indivíduos que apresentam necessidades educacionais especiais. Inicialmente, os deficientes eram negligenciados, abandonados, perseguidos, eliminados e havia uma total ausência de atendimento. Na era cristã, o tratamento variava segundo as concepções de caridade ou castigo predominantes na comunidade em que o deficiente estava inserido. Num outro momento da história, os indivíduos que apresentavam deficiências, eram protegidos. Mais tarde, surgiram escolas e/ou classes especiais que visavam oferecer à pessoa deficiente uma educação à parte. E num outro momento, surge um movimento de integração social dos indivíduos que apresentavam deficiência, cujo objetivo era integrá-los em ambientes escolares, o mais próximo possível daqueles oferecidos à pessoa normal.
Analisando esses momentos da história, podemos dizer que tivemos avanços, entretanto, o atendimento às necessidades específicas das pessoas, garantido em lei, está longe de ser alcançado !

Expectativas !!!

2009-03-21T09:59:00.000-07:00

Então, o período de férias se foi e novamente iniciamos um semestre letivo. Neste semestre teremos as seguintes interdisciplinas: Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, Educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, Filosofia da Educação, Questões étnico-raciais na educação: sociologia e história e Seminário Integrador VI. Muitas serão as trocas, experiências e aprendizagens.
Acredito que a interdisciplina de Desenvolvimento e aprendizagem sob o enfoque da Psicologia, nos trará subsídios sobre o processo de aprendizagem.
Já em relação à interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, acredito que trataremos sobre às práticas corretas com pessoas portadoras de deficiência e com necessidades educativas especiais, bem como os tipos de deficiências.
Acredito que a interdisciplina de Filosofia da Educação vai exigir bastante de mim. Acho que desenvolveremos atividades de reflexão que entrarão no nosso íntimo. E isso apesar de incomodar um pouco, faz bem para o EU de cada ser.
Na interdisciplina de Questões étnico-raciais na educação: sociologia e história, pelo que percebi na apresentação da interdisciplina, poderei fazer ganchos com o conhecimento adquirido e as experiências desenvolvidas na interdisciplina de Filosofia. Trataremos sobre questões de nossos ancestrais, um pouco de história, enfim, um assunto gostoso de ser tratado !
Espero que na interdisciplina de Seminário Integrador VI, eu consiga entender um pouco mais sobre Projeto Aprendizagem e que durante este semestre tenhamos a oportunidade de mudar o “tema” da questão do P.A., pois não me sinto motivada com o assunto que escolhemos. E tenho até um assunto em mente, o qual já estou pesquisando, “Mensagens Subliminares”. O trabalho apresentado pela Kelli, sobre “Violência sexual contra menores: como evitar ou reparar esse mal ?” me incentivou bastante. Saí da aula inicial com vontade de iniciar o meu P.A.
Resumindo, este semestre promete ! E já está mostrando isso, pois, andei dando uma olhadinha nas tarefas iniciais e achei-as bastante interessantes. A atividade I da interdisciplina de Filosofia da Educação, que trata sobre argumentação, me deixou muito inquieta. Iniciei os trabalhos e não me sinto satisfeita com o resultado da tarefa, o que me impediu de postá-la. Quero poder pensar novamente na questão toda.

Volta às aulas !

2009-03-17T16:01:00.000-07:00

Aprendizagens significativas - 2008/2

Durante o segundo semestre de 2008, muitas foram as experiências e aprendizagens.

Gostaria de destacar a conclusão que obtive a partir de uma ampla reflexão que fiz acerca da escola: como instituição pública, sua organização e gestão; como espaço de convívio, conflitos e desafios e como espaço de aprendizagens, descobertas e inovações.

Para a escola cumprir sua tarefa, bem como para atingirmos uma educação com qualidade, além da necessidade de implementação de processos e práticas coletivas na sua organização, o desenvolvimento do processo de Gestão Democrática, a utilização de ferramentas norteadoras como o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar, bem como a cooperação das famílias, também se faz necessário que haja uma reflexão sobre a política educacional, a valorização do magistério, bem como a conscientização dos educadores de que através da metodologia de Projetos de Aprendizagem, promoveremos o aprendizado profundo, através de um enfoque baseado em indagações para engajar os alunos com questões e conflitos que sejam ricos, reais e relevantes a suas vidas, abolindo técnicas tradicionais, e reduzindo a supervalorização do pensamento formal.

Breve comentário sobre a Pedagogia de Projetos de Aprendizagem !!!

2009-01-12T15:13:00.000-08:00

A “Pedagogia de Projetos”, concebida pelo filósofo e educador americano John Dewey, muito difundida no Brasil por Miguel Arroyo, defende a idéia de que os alunos devem ser orientados à investigação. O professor deve proporcionar aos seus alunos o prazer da descoberta, através da pesquisa e do esforço. O professor não deve dar a resposta pronta, ou a solução aos problemas encontrados pelos alunos, mas orientá-los a investigar. Em todo o processo de aprendizagem, o aluno deve ser colocado no centro. “A criança tem paixão inata pela descoberta e por isso convém não lhe dar a resposta ao que não sabe, nem a solução pronta a seus problemas; é fundamental alimentar-lhe a curiosidade, motivá-la a descobrir saídas, orientá-la na investigação até conseguir o que deseja”. Desta forma, através da pedagogia de projetos de aprendizagem, podemos evitar que a imaginação do educando fique de lado, como nas metodologias tradicionais, onde a aprendizagem se torna algo passivo, verbal, teórico.
Além disso, através da pedagogia de projetos de aprendizagem, podemos restabelecer um vínculo entre a aprendizagem que acontece na escola e a vida do educando, pois os projetos que eles escolhem ou sugerem, partem, inevitavelmente, de questões relacionadas à sua vida e à sua experiência que lhes parecem importantes e sobre as quais eles se interessam em aprender mais.
Enfim, a pedagogia de projetos de aprendizagem, é uma proposta de intervenção pedagógica que dá a atividade de aprender um sentido novo, onde as necessidades de aprendizagem aparecem nas tentativas de resolver situações problemáticas.

AS OITO IDADES DO HOMEM, segundo Erik Erikson

2009-01-07T15:46:00.000-08:00

Outro assunto muito interessante que foi abordado durante o semestre e que merece destaque: AS OITO IDADES DO HOMEM, segundo Erik Erikson
Na concepção de Erikson, os principais estágios do ciclo da vida são:

CONFIANÇA x DESCONFIANÇA - Primeiro estágio, corresponde ao estágio oral da teoria psicanalítica clássica e, em geral, transcorre durante o primeiro ano de vida.

AUTONOMIA x DÚVIDA - Este segundo estágio, abrange o segundo e o terceiro anos de vida. Na teoria freudiana é conhecido como estágio anal. Erikson entende que neste período surge a autonomia, desenvolvida através de novas habilidades motoras e mentais da criança.

INICIATIVA x CULPA - Nesse terceiro estágio, que abrange de 4 a 5 anos de idade, a criança é praticamente, dona de seu corpo, pois pode iniciar atividades motoras de vários tipos, por conta própria. O mesmo prevalece quanto à linguagem e atividades imaginárias. Segundo, Erikson a dimensão social que surge neste estágio tem em um dos pólos a iniciativa e, no outro, a culpa.

INDÚSTRIA x INFERIORIDADE - Erikson defende a idéia de que entre os 6 e 11 anos de idade, o ser humano passa pelo quarto estágio, descritos na psicanálise clássica como fase de latência. É o tempo em que o amor da criança pelo pai ou pela mãe (do sexo oposto ao seu) e a rivalidade com o do mesmo sexo, ficam em repouso. É, também, o período em que a criança torna-se capaz de raciocínio dedutivo e de brincar e aprender por regras. Erikson, afirma que, a dimensão psicossocial que emerge durante este período, tem, num extremo, o bom senso de indústria e, no outro, o senso de inferioridade.

IDENTIDADE x CONFUSÃO DE PAPÉIS - Para Erikson, esta fase compreende o período entre os 12 aos 18 anos. É a fase onde o adolescente desenvolve uma infinidade de novos meios de entender o mundo e de pensar a respeito dele. Neste período, segundo a teoria psicanalítica tradicional, ocorre um re-despertar do problema do “romance familiar” da primeira infância e a maneira que o adolescente encontra para resolver este problema é procurar e encontrar um parceiro romântico de sua própria geração. Erikson não discorda desta teoria, porém, alerta para outros fatos que surgem neste momento da vida.

INTIMIDADE x ISOLAMENTO - O sexto estágio do ciclo vital é o início da maturidade, aproximadamente o período do namoro e começo da vida familiar. Para Erikson, a aquisição prévia de um senso de identidade pessoal e a dedicação a um trabalho produtivo, que assinalam este período, dão origem a uma nova dimensão interpessoal de intimidade, num extremo e de isolamento, no outro.

GENERATIVIDADE x ABSORÇÃO EM SI MESMO - Este sétimo estágio compreende a meia idade ou, aproximadamente, o período em que as crianças se tornam adolescentes e os pais já estão fixados no trabalho e/ou profissão. Erikson acredita que o ser humano nesta fase da vida traz consigo o potencial de uma nova dimensão, com a “generatividade” num extremo ou a “absorção em si mesmo” e a estagnação, no outro.

INTEGRIDADE x DESESPERO - O último estágio no esquema eriksoniano corresponde ao período em que os principais esforços do indivíduo aproximam-se do fim e há tempo para a reflexão - e para o desfrute dos netos, quando existem. A dimensão psicossocial que ganha destaque durante esta fase, tem a integridade num extremo e o senso de desespero, no outro.

Apesar do reconhecimento amplo e internacional da contribuição de Erikson à psiquiatria, psicologia, educação e serviço social, nem todas as suas formulações foram aceitas sem críticas.

Transformações na convivência segundo Maturana

2009-01-07T15:05:00.000-08:00

Este interessante tema foi tratado durante o semestre na interdisciplina de Psicologia da vida adulta. Na época, não consegui escrever e postar no blog, agora, com mais tempo gostaria de comentar o seguinte :

Concordo com Maturana quando ele afirma que o conhecimento se dá no momento em que estamos interagindo no mundo, pois acredito que na medida que vamos interagindo, vamos experienciando e logo, aprendendo, tirando nossas conclusões ! Pelo fato de sermos seres autônomos não nos limitamos a receber passivamente informações vindas de fora, “vivemos no conhecimento e conhecemos no viver”.

Segundo o autor, estamos implicados em todas nossas relações: o conhecimento se dá no momento que estamos interagindo no mundo, ou seja, o observador faz surgir um mundo em sua própria ação de distinção; os seres vivos são autônomos e auto-produtores, capazes de produzir seus próprios componentes ao interagir com o meio: vivem no conhecimento e conhecem no viver; e não há descontinuidade entre o social, o humano e suas raízes biológicas.

Dimensões do PPP

2009-01-01T15:02:00.000-08:00

Apesar de cada escola ter suas particularidades, desta forma, tendo que desenvolver seu PPP a partir de sua própria realidade, existem dimensões e princípios que devem ser levados em consideração no processo de elaboração:

Pedagógica: Diz respeito ao trabalho da escola como um todo em sua finalidade primeira e a todas as atividades desenvolvidas tanto dentro quanto fora da sala de aula.
Proposta curricular (objetivos, conteúdos, metodologias de ensino e processos de avaliação.)
Dados sobre repetência escolar, evasão e relação série/idade.
Definição de estratégias para recuperação dos alunos com baixo rendimento escolar.
Valorização dos profissionais

Administrativa: Refere-se àqueles aspectos gerais de organização da escola.
Gerenciamento do quadro de pessoal
Patrimônio
Aspectos físicos e materiais (didáticos)
Nível de organização, qualificação e atualização dos professores

Financeira: Relaciona-se às questões gerais de captação e aplicação de recursos financeiros .
Recursos financeiros disponíveis (recebidos ou obtidos pela própria escola).
Formas de aplicação das verbas

Jurídica: Retrata a legalidade das ações e a relação da escola com outras instâncias e instituições do meio no qual está inserida.
Relação que a escola estabelece com a sociedade e as várias esferas do sistema de ensino.
Autonomia da escola sem ferir os princípios de legalidade e responsabilidade, observando o disposto na Constituição Federal e na LDB em relação à educação.

Como construir o Projeto Político Pedagógico ?

2009-01-01T14:57:00.000-08:00

Partindo-se da idéia de que cada escola é única em sua realidade, podemos dizer que não existe uma receita ou fórmula própria para a construção do PPP. Conforme as necessidades e características da escola, o seu processo de construção seguirá uma dinâmica própria. Porém, podemos compreendê-lo por três momentos interligados: diagnóstico da realidade, levantamento das concepções do coletivo da escola e programação das ações a serem desenvolvidas pelos sujeitos da escola.
1º Momento – Como é nossa escola ?
Registro de dados de identificação;
Levantamento de informações que mostrem o trabalho pedagógico;
Discussão, problematização, levantamento e compreensão de questões relacionadas à prática pedagógica – (o que fazer ? como fazer ?)
Como caracterizar o contexto social, político, econômico, cultural e lingüístico no qual a escola está inserida ?
Qual tem sido a função da escola ?
Qual tem sido a participação dos pais no cotidiano da escola ?
Que resultados a escola está mostrando para a sociedade ?
Como tem sido a relação da escola com a comunidade local ?
Que tipo de sociedade a escola tem discutido e auxiliado a construir ?

2º Momento – Que identidade a nossa escola quer construir ?
Levantar as concepções do coletivo, visando propor inovações no cotidiano;
Discutir essas concepções, definindo uma linha de ação ;
Que tipo de sociedade nossa escola quer ?
Que cidadão nossa escola deseja formar ?
Que escola pretendemos construir ?
Que tipo de relação nossa escola quer manter com a comunidade ?

3º Momento – Como executar as ações definidas pelo coletivo ?
Definir as prioridades da escola;
Definir as ações que a escola irá desenvolver;
Definir as pessoas e/ou segmentos que irão realizar essas ações.

Escola - Espaço de aprendizagem insubstituível

2008-12-15T06:05:00.000-08:00

Muitos são os espaços onde as aprendizagens podem ocorrer, porém, nenhuma outra forma de organização foi capaz de substituir a escola. É nela que ocorrem muitas descobertas, aprendizagens, inovações, é onde ampliamos os saberes já existentes e adquirimos novos.
Pensar, planejar e desenvolver esse espaço de aprendizagens com qualidade, supõe pensar, planejar e desenvolver um currículo escolar, na perspectiva da construção da cidadania, compreendendo o aluno como cidadão e perceber que o desenvolvimento do mesmo deve centrar-se no desenvolvimento de suas competências e habilidades, que ele aprenda o que lhe parece importante e/ou interessante. Desta forma, penso que a educação não pode mais ser centrada em conteúdos disciplinares, e sim deve ser centrada no desenvolvimento de competências e habilidades. A educação precisa ser centrada na aprendizagem e não no ensino. Precisa estar centrada no aluno, e não no professor. Desta forma, acredito que a introdução da metodologia de projetos é fundamental para uma educação que tem como objetivo criar as condições objetivas que permitam que as crianças se transformem, de seres dependentes, em seres competentes e autônomos.
Porém, uma vez que os docentes são constituintes de todo o processo educacional, para que esse cenário se apresente desta forma, é necessário que haja valorização da profissão docente, pois para que o professor possa trabalhar com projetos de aprendizagem com seus alunos é importante que inicialmente ele estude e pesquise sobre a metodologia, para que suas
ações e planejamento estejam alinhados. Segundo o Plano Nacional de Educação (PNE), a valorização do magistério inclui: uma formação profissional que assegure o domínio tanto dos conhecimentos a serem oferecidos e trabalhados na sala de aula como dos métodos pedagógicos necessários ao bom desempenho escolar; um sistema de educação continuada que permita ao professor um crescimento constante de seu domínio sobre a cultura letrada, dentro de uma visão crítica e da perspectiva de um novo humanismo; jornada de trabalho organizada de acordo com a jornada escolar dos alunos, concentrada num único estabelecimento de ensino e que inclua o tempo necessário para as atividades complementares ao trabalho em sala de aula; um salário condigno, competitivo em termos de outras posições no mercado de trabalho, abertas a candidatos com nível equivalente de formação. O PNE assinala, portanto, que a valorização do magistério “depende tanto da garantia de condições adequadas de formação, trabalho e remuneração quanto da exigência de uma contrapartida em termos do desempenho satisfatório, pelo docente, das atividades educativas.”
Enfim, diante do supracitado, podemos concluir que, para a escola cumprir sua tarefa, bem como para atingirmos uma educação com qualidade, além da necessidade de implementação de processos e práticas coletivas na sua organização, o desenvolvimento do processo de Gestão Democrática, a utilização de ferramentas norteadoras como o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar, bem como a cooperação das famílias, também se faz necessário que haja uma reflexão sobre a política educacional, a valorização do magistério, bem como a conscientização dos educadores de que através da metodologia de Projetos de Aprendizagem, promoveremos o aprendizado profundo, através de um enfoque baseado em indagações para engajar os alunos com questões e conflitos que sejam ricos, reais e relevantes a suas vidas, abolindo técnicas tradicionais.

Escola: espaço de convívio, conflitos e desafios

2008-12-15T06:03:00.001-08:00

A educação, seja da criança, adolescente, ou adulto, é um processo que se dá no interior de cada indivíduo, transformando-o espontaneamente, através da convivência com o outro, através da resolução de problemas que dizem respeito ao mundo físico ou social em que vivem, lançando hipóteses e também a partir de suas experiências com o meio.
Enfim, somos o resultado de nossas permanentes transformações e trocas. Logo, cada ser é único. Desta forma, todo indivíduo, ao iniciar um processo de aprendizagem, já trás consigo uma série de conceitos, conhecimentos acumulados, reflexões sobre o mundo, sobre si mesmo, sobre as outras pessoas, crenças e informações de vida, que servirão de filtro para a elaboração de novos conhecimentos. Esses novos conhecimentos irão gerar novos comportamentos, modificar hábitos e assim, sucessivamente. Durante todo esse processo, o professor precisa estar muito atento, pois, além de poder encontrar dificuldades em compreender o raciocínio do aluno, uma vez que pode reduzir o pensamento do outro ao seu próprio, precisa colocar-se no lugar do educando, tentando compreender suas dúvidas a fim de lhe dar as respostas de que está necessitando e que está preparado para ouvir. E se formos falar do desenvolvimento desse processo todo durante a fase adulta, os desafios são ainda maiores, pois, diferente das crianças, os adultos, estão dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade. Para eles, a aprendizagem é orientada para a resolução de problemas e tarefas com que se confrontam na vida. Além disso, alunos na fase adolescente e adulta exigem uma habilidade especial dos professores para tornarem a sua palavra interessante, fazendo-se ouvir e respeitar pelo adolescente, conseguindo cumprir sua função educativa, pois são freqüentes as posturas de questionamento e afronta ao professor.
Entre 1997 e 2004, fui diretora de uma escola municipal, no município de Araricá, onde tive a oportunidade de trabalhar tanto com crianças, como adolescentes e adultos. A escola possuía 500 alunos matriculados, 40 profissionais e funcionava em três turnos. Cada turno tinha as suas características, conseqüentemente os seus grupos e seus conflitos típicos. Ao assumir a direção da escola, enfrentei muitos desafios, pois, além da inexperiência, precisava conviver com uma comunidade externa que não se articulava adequadamente com a escola, educadores desmotivados e despreparados e uma comunidade escolar que estava há anos convivendo com uma gestão autoritária. Enfrentamos muitas dificuldades para introduzir e implementar processos e práticas de participação coletiva, para romper com a lógica autoritária em que se estruturavam as concepções e práticas de organização e gestão escolar ao qual estavam convivendo durante anos. Acredito que dentre muitos, um dos maiores desafios que encontrei, foi o de aprender a lidar com os alunos do turno da noite, composto por adolescentes e adultos, que acostumados com uma lógica autoritária, estavam sempre dispostos a desafiar. E se para os professores, que convivem diretamente com os alunos em sala de aula, numa relação muito mais interligada, com laços afetivos estabelecidos já é difícil, conforme o exposto anteriormente, para mim, como diretora, foi muito mais complicado, pois além de ser um ser totalmente estranho no ambiente, eu estava propondo transformações da convivência. Lembro que alguns professores não cumpriam combinações estabelecidas em reuniões e beneficiavam alunos de forma indevida, somente para evitarem conflitos.
Enfim, durante esse tempo, aprendi que a escola é um lugar de diversas formas de expressão, onde agem interesses que se opõem, gerando muitas vezes, conflitos, atitudes e comportamentos contraditórios. Precisei aprender a lidar com esses conflitos e compreender que eles estão presentes em quase todos os tipos de in A educação, seja da criança, adolescente, ou adulto, é um processo que se dá no interior de cada indivíduo, transformando-o espontaneamente, através da convivência com o outro, através da resolução de problemas que dizem respeito ao mundo físico ou social em que vivem, lançando hipóteses e também a partir de suas experiências com o meio.
Enfim, somos o resultado de nossas permanentes transformações e trocas. Logo, cada ser é único. Desta forma, todo indivíduo, ao iniciar um processo de aprendizagem, já trás consigo uma série de conceitos, conhecimentos acumulados, reflexões sobre o mundo, sobre si mesmo, sobre as outras pessoas, crenças e informações de vida, que servirão de filtro para a elaboração de novos conhecimentos. Esses novos conhecimentos irão gerar novos comportamentos, modificar hábitos e assim, sucessivamente. Durante todo esse processo, o professor precisa estar muito atento, pois, além de poder encontrar dificuldades em compreender o raciocínio do aluno, uma vez que pode reduzir o pensamento do outro ao seu próprio, precisa colocar-se no lugar do educando, tentando compreender suas dúvidas a fim de lhe dar as respostas de que está necessitando e que está preparado para ouvir. E se formos falar do desenvolvimento desse processo todo durante a fase adulta, os desafios são ainda maiores, pois, diferente das crianças, os adultos, estão dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade. Para eles, a aprendizagem é orientada para a resolução de problemas e tarefas com que se confrontam na vida. Além disso, alunos na fase adolescente e adulta exigem uma habilidade especial dos professores para tornarem a sua palavra interessante, fazendo-se ouvir e respeitar pelo adolescente, conseguindo cumprir sua função educativa, pois são freqüentes as posturas de questionamento e afronta ao professor.
Entre 1997 e 2004, fui diretora de uma escola municipal, no município de Araricá, onde tive a oportunidade de trabalhar tanto com crianças, como adolescentes e adultos. A escola possuía 500 alunos matriculados, 40 profissionais e funcionava em três turnos. Cada turno tinha as suas características, conseqüentemente os seus grupos e seus conflitos típicos. Ao assumir a direção da escola, enfrentei muitos desafios, pois, além da inexperiência, precisava conviver com uma comunidade externa que não se articulava adequadamente com a escola, educadores desmotivados e despreparados e uma comunidade escolar que estava há anos convivendo com uma gestão autoritária. Enfrentamos muitas dificuldades para introduzir e implementar processos e práticas de participação coletiva, para romper com a lógica autoritária em que se estruturavam as concepções e práticas de organização e gestão escolar ao qual estavam convivendo durante anos. Acredito que dentre muitos, um dos maiores desafios que encontrei, foi o de aprender a lidar com os alunos do turno da noite, composto por adolescentes e adultos, que acostumados com uma lógica autoritária, estavam sempre dispostos a desafiar. E se para os professores, que convivem diretamente com os alunos em sala de aula, numa relação muito mais interligada, com laços afetivos estabelecidos já é difícil, conforme o exposto anteriormente, para mim, como diretora, foi muito mais complicado, pois além de ser um ser totalmente estranho no ambiente, eu estava propondo transformações da convivência. Lembro que alguns professores não cumpriam combinações estabelecidas em reuniões e beneficiavam alunos de forma indevida, somente para evitarem conflitos.
Enfim, durante esse tempo, aprendi que a escola é um lugar de diversas formas de expressão, onde agem interesses que se opõem, gerando muitas vezes, conflitos, atitudes e comportamentos contraditórios. Precisei aprender a lidar com esses conflitos e compreender que eles estão presentes em quase todos os tipos de interação humana e assumem várias formas e dimensões. Nem sempre nossas vontades, sensibilidades, culturas, percepções convergem para o mesmo ponto. Cada um vê, sente, percebe de um modo diferente. E através da Gestão Democrática, pude oferecer oportunidades às manifestações e expressões dos diferentes grupos existentes na escola, permitindo a circulação de idéias, oportunizando à comunidade escolar um novo tipo de vivência, fazendo com que tanto profissionais como alunos sentissem valorizados. Através destas transformações da convivência, modificamos a política educacional, incrementamos projetos que auxiliaram para o desenvolvimento do verdadeiro papel da escola, não como mera instituição criada com o intuito de transmitir às novas gerações o conhecimento sistematizado e sim como um importante espaço de convivência.

A escola como instituição pública, sua organização e gestão

2008-12-15T05:57:00.000-08:00

A escola é a instituição que a sociedade criou para transmitir às novas gerações o conhecimento sistematizado. É o lugar onde, por princípio, é veiculado o conhecimento que a sociedade julga necessário transmitir. Ela não pode ser pensada como um elemento separado da sociedade, e sim, uma instituição social, no conjunto das instituições necessárias à vida. Desta forma, a escola necessita estar em ligação permanente com o seu entorno, para cumprir sua função social. A falta de comunicação afasta a escola do cumprimento de sua função.
Sendo a escola, co-responsável pela promoção do desenvolvimento do cidadão, cabe a ela definir-se pelo tipo de cidadão que deseja formar, de acordo com a sua visão de sociedade, cabe-lhe também, a incumbência de definir as mudanças que julga necessário fazer na sociedade, através das mãos do cidadão que irá formar. Porém, para que haja este desenvolvimento do cidadão, bem como as mudanças necessárias à serem realizadas na sociedade, é necessário que haja cooperação entre família e escola, uma vez que ambas são pontos de sustentação do ser humano, buscam o mesmo objetivo e exercem funções que se completam.
Através da Gestão Democrática, que escola, sociedade e família serão articuladas, desenvolvendo a função social da escola, com as especificidades e demandas da comunidade. É por meio da Gestão Democrática que a escola abre seus muros, mostrando o que está sendo feito, socializando as conquistas e dificuldades, conquistando a educação num sentido mais amplo, mostrando à família e à sociedade, a importância deste trabalho conjunto. Porém, ela se apresenta como um grande desafio, uma vez que conta com a participação efetiva de todos na tomada de decisões, e com um grande número de pessoas, temos conseqüentemente, um maior número de idéias e opiniões, dificultando a conciliação dos diferentes pontos de vista. Desta forma, para termos êxito nesse processo, algumas ferramentas são essenciais para que a escola possa atingir seu objetivo, uma que podemos destacar é o Projeto Político Pedagógico, que deve ser elaborado, realizado e avaliado pelo coletivo da escola, pois deve representar idéias, objetivos, metas, seqüência de ações (de autoria da comunidade escolar - professores, alunos, funcionários, pais, comunidade do entorno), que irão orientar toda a ação da escola, nas dimensões da gestão financeira, pedagógica, administrativa e jurídica. Cada Projeto tem um determinado contexto histórico. Precisa ser flexível e prever regulares avaliações e reformulações. Através de sua construção, a escola pode indicar a direção que perseguirá, a organização do seu trabalho educativo, bem como explicitar seus principais problemas, propor soluções e definir responsabilidades coletivas e individuais na superação desses problemas. Outra ferramenta que é necessária nesse processo é o Regimento Escolar, pois, levando em consideração que toda organização deve possuir um conjunto de normas e regras que regulem a sua atividade, impondo limites, estabelecendo direitos e deveres, é necessário que a instituição “escola”, também possua um instrumento que reúna suas normas regimentais básicas, descrevendo as regras de funcionamento da instituição e para a convivência das pessoas que nela atuam.
Diante do supracitado, podemos concluir que, para a escola cumprir sua tarefa, além da necessidade de implementação de processos e práticas coletivas na sua organização, faz-se necessário a utilização de ferramentas norteadoras do processo de Gestão, como o Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar, bem como a cooperação da família. E que a qualidade da educação, não depende apenas de uma Gestão Democrática, mas de um planejamento participativo e de um Projeto Pedagógico eficiente e contextualizado com a realidade da escola e seu entorno.
Analisando o descrito acima e refletindo à cerca de minhas experiências nas três escolas que atuei, gostaria de ressaltar alguns aspectos. O primeiro que, infelizmente, a escola herdou uma certa posição fundamental, imposta pela sociedade, difícil de ser eximida. Muitos pais se omitem da responsabilidade em educar seus filhos, deixando tudo sob responsabilidade da escola. Já não mandam mais o aluno para a escola, e sim o filho, como se fosse a escola que tivesse o gerado! Educar é uma tarefa cooperativa ! A interação entre família e escola deve ocorrer regularmente e não ser reduzida apenas a reuniões formais e contatos rápidos. É fundamental que a família esteja em sintonia com a vivência escolar e social de seus filhos, pois essa integração tende a enriquecer e facilitar o desempenho escolar da criança. É impossível colocar à parte escola, família e sociedade, pois, se o indivíduo é aluno, filho e cidadão, ao mesmo tempo, a tarefa de ensinar não compete apenas à escola. O sucesso da tarefa da escola depende da colaboração familiar ativa. Nas escolas em que atuei, a primeira reunião do ano era a que mais podíamos contar com a participação dos pais, porém mesmo assim, não eram todos os pais que participavam. Parece que entravam o ano querendo começar diferente, mais participativos e no decorrer dos dias letivos se afastavam, vindo ou muitas vezes mandando uma pessoa qualquer para buscar o boletim, uma vez a cada bimestre.
O segundo aspecto é o da importância do Projeto Político Pedagógico ser o resultado de uma construção coletiva e da qualidade conseguida ao longo do processo de sua elaboração, uma vez que ele somente se constituirá em referência para as ações educativas se os sujeitos da comunidade escolar se reconhecerem nela, para referendá-la como tal. Na escola particular, onde atuei como professora, não tinha conhecimento sobre Projeto Político Pedagógico, porém, as decisões importantes eram tomadas em reuniões de pais e professores. Já na escola municipal, enquanto professora, não tinha o conhecimento da existência de PPP, porém, quando assumi a direção, tendo a liberdade de estudar a parte burocrática da escola, pude comprovar a inexistência do mesmo, sendo que imediatamente, reuni o grupo de professores e orientadora educacional para discutirmos a necessidade de uma gestão democrática, bem como a elaboração de um PPP.
O terceiro aspecto, diz respeito à dificuldade encontrada para a execução de todo esse processo, pois, muitas vezes, tanto Regimento Escolar, quanto Projeto Político Pedagógico e até mesmo a Gestão Democrática, existem nas escolas, meramente para cumprirem um dispositivo legal, pelo fato da comunidade escolar não perceber essa autonomia como um investimento na qualidade da educação, devendo ser acompanhada, no dia a dia, por uma cultura de responsabilidade partilhada.
Enfim, existem muitos desafios para envolver, articular e promover a ação de pessoas nos processos democráticos. É necessário aprimorar muito ainda a relação entre escola e comunidade. A mudança nesta relação requer que a escola seja reconhecida não apenas como uma instituição voltada para a transmissão do conhecimento sistematizado às novas gerações, mas sim como importante espaço de convivência humana que depende de ações coletivas !

Projeto de Aprendizagem

2008-12-08T05:33:00.001-08:00

Projeto de Aprendizagem

Através dos Projetos de Aprendizagem, o desenvolvimento do aluno é centrado a partir de suas competências e habilidades, através da aprendizagem do que lhe parece importante e/ou interessante. Desta forma, a educação deixa de ser centrada em conteúdos disciplinares e passa a ser centrada no desenvolvimento de competências e habilidades, deixando de ser centrada no professor, passando a ser centrada no aluno, que de sujeito passivo, passa a ativo.
Na metodologia de Projetos de Aprendizagem o tema a ser investigado deve ser de escolha dos alunos e deve partir da sua realidade, além do currículo, satisfazendo a curiosidade, o desejo e a vontade dos mesmos. Esse tema é gerado pelos conflitos, pelas perturbações dos envolvidos, num determinado contexto, em seu ambiente de vida. A questão a ser pesquisada deve ter, como ponto de partida, a curiosidade, as dúvidas, as indagações, o desejo e a vontade, pois a motivação é própria do sujeito que aprende. E é a partir de seu conhecimento prévio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido, ou com novas situações, para se apropriar do conhecimento específico.
No Projeto de Aprendizagem o professor assume o papel de animador da inteligência, interagindo, acompanhando, problematizando, desafiando, incitando a curiosidade, a troca de saberes, proporcionando a autonomia no processo da aquisição de novos saberes.

Alguns pontos interessantes sobre Convívio Democrático e Projeto Político Pedagógico

2008-10-18T08:07:00.000-07:00

• O convívio democrático na escola é um processo desafiador, que se constrói a cada dia, envolve toda a comunidade escolar e suas relações com o ambiente externo.
• A construção da convivência democrática é um processo que deve se desenvolver constantemente para dar o devido suporte ao Projeto Político Pedagógico.
• A escola em que há convivência democrática tem diversos espaços nos quais educadores, professores, alunos, funcionários, pais de alunos e comunidade podem trocar experiências e realizar aprendizagens significativas.
• A construção coletiva do Projeto Político Pedagógico deve ocorrer visando, antes de tudo, à instalação de uma autonomia construída e dialogada na escola, e não meramente para cumprir um dispositivo legal.
• O Projeto Político Pedagógico é o instrumento que possibilita à escola inovar sua prática pedagógica, na medida em que apresenta novos caminhos para as situações que precisam ser modificadas.

Qualidade de Vida do Idoso.....Reivindicações, Leis....e na prática ???

2008-10-17T19:31:00.000-07:00

Em 1994, através da reivindicação da sociedade, baseada em discussões entre idosos ativos, aposentados, professores universitários e profissionais da área da geriatria e gerontologia, além de várias entidades representativas, foi definida e consolidada a Lei 8.842, que dispõe sobre a Política Nacional do Idoso, cria o Conselho Nacional do Idoso e dá outras providências.” Em 1994, foi criado o Decreto nº 1.948/94 que “Regulamenta a Lei n. 8.842, de 4 de janeiro de 1994, que dispõe sobre a Política Nacional do Idoso, e dá outras providências.” Em 2002, foi criado o Decreto 4227/02 que Cria o Conselho Nacional dos Direitos do Idoso - CNDI, e dá outras providências." Em 1º de outubro de 2003, foi instituído o Estatudo do Idoso, Lei 10.741, que traz 118 artigos que regulamentam os direitos e estabelecem punições para crimes contra os idosos, ampliando os direitos dos cidadãos com idade acima de 60 anos. Mais abrangente que a Política Nacional do Idoso, o estatuto institui penas severas para quem desrespeitar ou abandonar cidadãos da terceira idade.
Infelizmente, apesar de tantas discussões, reivindicações e de uma farta legislação referente ao assunto, ainda existe um distanciamento entre o que é “proposto, regulamentado, estabelecido” e a realidade. E isto se deve a vários fatores, que vão desde contradições dos próprios textos legais até o desconhecimento de seu conteúdo. Para que esta situação se modifique, é preciso que ela continue a ser debatida e reivindicada em todos os espaços possíveis, pois somente a mobilização permanente da sociedade é capaz de configurar um novo olhar sobre o processo de envelhecimento dos cidadãos brasileiros, pois apenas a legislação não muda a cultura e os velhos hábitos do brasileiro.

A difícil tarefa de trabalhar na educação de jovens e adultos

2008-09-25T04:52:00.000-07:00

A difícil tarefa de trabalhar na educação de jovens e adultos

Desta forma, todo indivíduo, ao iniciar um processo de aprendizagem, já trás consigo uma série de conceitos, conhecimentos acumulados, reflexões sobre o mundo, sobre si mesmo, sobre as outras pessoas, crenças e informações de vida, que servirão de filtro para a elaboração de novos conhecimentos. Esses novos conhecimentos irão gerar novos comportamentos, modificar hábitos e assim, sucessivamente.

Durante todo esse processo, o professor precisa estar muito atento, pois, além de poder encontrar dificuldades em compreender o raciocínio do aluno, uma vez que pode reduzir o pensamento do outro ao seu próprio, precisa colocar-se no lugar do educando, tentando compreender suas dúvidas a fim de lhe dar as respostas de que está necessitando e que está preparado para ouvir.

Se isso tudo já parece ser um tanto quanto complicado, imagine se formos falar especificamente do desenvolvimento desse processo todo no ser adulto. Neste caso, além de tudo isso, o educador precisa estar ainda mais preparado, pois, diferente das crianças, os adultos, estão dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade. Para eles, a aprendizagem é orientada para a resolução de problemas e tarefas com que se confrontam na vida. Se por um lado, os adultos são portadores de uma experiência que os distingue das crianças e dos jovens, uma vez que em numerosas situações de formação, são os próprios adultos com a sua experiência que constituem o recurso mais rico para as suas próprias aprendizagens, de outro, esse acúmulo pode gerar um raciocínio mais crítico, tornando-o num “ser aprendente”, cada vez mais exigente !

Competências das esferas de governo para com a educação

2008-09-08T17:07:00.000-07:00

Competências das esferas de governo para com a educação

Através das leituras realizadas dos textos de Nalú Farenzena, pude observar que o sistema educacional brasileiro está organizado em três esferas distintas: a federal, a estadual e a municipal, pouco articuladas no que diz respeito a planejamento, concretização de ações e avaliação.

De acordo com a LDB, o Município é incumbido de oferecer a educação infantil e com prioridade o ensino fundamental, os Estados devem ser responsáveis por assegurar o ensino fundamental e oferecer com prioridade o ensino médio, sendo ainda incumbidos de definir, com os municípios, formas de colaboração na oferta do ensino fundamental, garantindo a distribuição proporcional das responsabilidades, e a União, além de sua rede de ensino superior e sua presença em outros níveis e modalidades de ensino, deve exercer função técnica de apoio e financiamento, e tem incumbência de articular toda a organização da educação nacional.

Infelizmente, o fato da legislação determinar uma ação compartilhada pelas três esferas de governo na área da educação, não garante que isso se concretize. O governo federal, aproveitando-se dessa indefinição legal deliberada de atribuições das três esferas administrativas, confere responsabilidades aos Estados e Municípios, o que lhe permite desresponsabilizar-se por qualquer nível de ensino, desorganizando totalmente a educação no Brasil.

Baseado nisso, podemos dizer que a oferta educacional brasileira é descentralizada, ou seja, existe uma grande parte da responsabilidade nas mãos dos estados e municípios, aparecendo timidamente a presença da União nos níveis e modalidades da educação básica. Podemos dizer que, estados e municípios acabaram assumindo a oferta de educação básica, deixando para a União a competência de atuar diretamente na educação escolar através da manutenção e organização da rede federal de ensino e, indiretamente, através da contribuição à manutenção e ao desenvolvimento do ensino e aos programas suplementares das redes estaduais e municipais.

Gestão Democrática - importante ferramenta, pouco valorizada !

2008-09-06T17:15:00.000-07:00

Gestão Democrática

A Gestão Democrática é uma forma de organização da escola que possibilita a participação de todos envolvidos no cotidiano escolar, professores, estudantes, funcionários, pais ou responsáveis, pessoas que participam de projetos na escola, e toda a comunidade ao redor da escola, no planejamento, na tomada de decisões, na definição do uso de recursos e necessidades de investimento, na execução das deliberações coletivas, nos momentos de avaliação da escola e da política educacional.

A gestão democrática é um exercício coletivo e participativo que serve como excelente estratégia para transformar a escola em um espaço público onde diversas pessoas têm a possibilidade de articular suas idéias, estabelecer diálogo e considerar diferentes pontos de vista, valorizando ainda mais o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e igualitária, agregada ao fato de fortalecer cada vez mais a democracia no processo pedagógico, além de ser um caminho para a melhoria da qualidade de ensino.

Porém, penso que apesar desse discurso de “Gestão Democrática” ser antigo, resultado de muita luta dos segmentos progressistas da sociedade, em especial dos educadores, docentes e alunos, a presença de Leis Federais, tanto na Constituição Federal de 1988, quanto na LDB, não é garantia de que o processo ocorra conforme propunham os movimentos de reivindicação por uma escola mais aberta e com uma gestão com a participação de todos nas decisões. São muitas as dificuldades para o alcance definitivo de uma gestão democrática, a resistência de segmentos da própria escola, a ausência histórica de uma cultura de participação na sociedade brasileira, a forma de encaminhamentos das políticas públicas pelos órgãos intermediários de coordenação da educação, bem como as exigências burocráticas. Infelizmente, precisamos aprender a conviver com algumas heranças, mas não precisamos ficar de braços cruzados, podemos começar, conscientizando os componentes da comunidade escolar sobre a importância de sua participação, ensiná-los a exercitarem seus direitos, comprometê-los nesta luta, torná-los capazes de romper com o hierarquizado, enfim mostrar que coletivamente temos forças para a busca de uma educação que responda aos interesses coletivos, transformando a escola.

Refletindo sobre a síntese-reflexão e o wokshop...

2008-08-11T17:02:00.000-07:00

1. Vamos refletir sobre o desfecho do semestre 2008/1 ?

postagem 1 : que aprendizagens se consolidaram ao preparar a síntese-reflexão ?

postagem 2 : que aprendizagens se consolidaram no preparo e realização do workshop ?

Tanto para a preparação da síntese-reflexão como para o workshop um pensamento não me deixou em paz, aliás, o mesmo que me acompanha durante o curso, no momento de uma reflexão, leitura ou na realização de uma atividade qualquer: a importância da constante atualização ! Embora fora da sala de aula, posso afirmar que me sinto hoje em dia, muito mais segura para desempenhar qualquer papel na área da educação, seja em sala de aula, discutindo alguma questão pertinente, elaborando alguma atividade ou até mesmo defendendo meu pensamento e o porquê de minhas escolhas !

Aprendizagens se consolidaram ao preparar a síntese-reflexão:

Importância da globalização, entrelaçamento de conteúdos.
Importância do professor se atualizar.
Importância do professor estar atento e perceber o que é importante oportunizar ao aluno.

Aprendizagens se consolidaram no preparo e realização do workshop:

Mais confiança e segurança no meu potencial. (as colegas adoraram a minha apresentação e querem aulas de powerpoint)

Atividade 4 - Refletindo sobre o planejamento do tempo !

2008-08-11T07:42:00.000-07:00

Atividade 4 - Refletindo sobre o planejamento do tempo !
Vamos fazer uma nova postagem no portifólio refeltindo sobre a construção de nossa tabela de tempo?
O que você descobriu ao fazer o seu planejamento de tempo? Surgiram muitos conflitos? O que você achava que poderia fazer neste semestre e descobriu que não tem tempo disponível? O que você pensa sobre o planejamento do tempo? Descreva o processo de construção da tabela com toda riqueza possível.
Ao construir minha tabela de tempo, tive apenas uma grande reflexão: não auxilio muito nos afazeres de casa ! Voltei a morar com meus pais no final do ano passado. Na verdade a minha tabela de tempo de segunda a sexta está exatamente como me organizei durante o primeiro semestre de 2008. No primeiro ano de curso, trabalhei os três turnos, quando chegava em casa às 23:00 sentava na frente do computador e tentava realizar algumas tarefas até o sono não me permitir mais, pois às 5:20 precisava estar de pé que o novo dia já me esperava...foram tempos de sufoco, pois ficava o dia de sábado e domingo INTEIRINHOS, nos três turnos realizando tarefas do PEAD. Hoje em dia, está mais tranquilo, pois, larguei o emprego noturno e trabalho apenas durante o dia, deixando as noites livres para os estudos, porém observei que tenho auxiliado muito pouco nas tarefas de casa, então resolvi deixar um espaço para isto no sábado e no domingo ! Coitada da minha mãe ! Fico pensando que se eu fosse casada e se tivesse filhos então, seria muito complicado para me organizar !
Apesar de olhar a tabela e levar um susto em ver que os dias estão todos comprometidos, estou satisfeita, pois, minha vida é tranquila !

2008-08-11T07:39:00.000-07:00

Volta às aulas !!!

Interdisciplinas - 2008/2

Seminário Integrador V

Projeto Pedagógico em ação

Psicologia da vida adulta

Organização e Gestão da Educação
Organização do Ensino Fundamental

O aluno como protagonista e a aprendizagem !!!

2008-06-24T15:52:00.000-07:00

Os conceitos de tempo e espaço foram muito trabalhados nas interdisciplinas deste semestre e além de confirmarem a visão que tinha como educadora perante a importância dos mesmos, ampliaram minha compreensão. Tinha noção de que tais conceitos faziam parte de um conjunto de atividades básicas e necessárias, porém a realização das leituras, o desenvolvimento das atividades, a participação das aulas presenciais e dos diálogos, bem como as reflexões que surgiam conseqüentemente, permitiram-me avaliar a prática docente que desenvolvia e perceber caminhos possíveis para a costura dos conteúdos e uma qualificação da aprendizagem, uma vez que, para a elaboração de atividades, me via em apuros diante da amplitude de temáticas que devem fazer parte de uma proposta para os anos iniciais.

Ao desenvolver um plano cujo tema envolve a colonização e imigração, por exemplo, percebo hoje, as possibilidades bem como a importância de entrelaçamento do assunto com a história individual e coletiva dos alunos. Tornando o aluno protagonista da história, além de criar maiores possibilidades de situar-se no tempo e no espaço em que vive, conhecer aspectos do passado, constituidor do presente, de forma que participe da elaboração de seu projeto de futuro, a aprendizagem se torna muito mais significativa e prazerosa. Um estudo que pode ser realizado para localizar tempos e lugares de proveniência de antepassados da família de cada criança, por exemplo, traria muito mais significado na aprendizagem que seria percebida de forma muito mais prazerosa, ao invés de trabalhar com a história pronta dos imigrantes que habitavam o município de Sapiranga antigamente, ou através da lembrança de fatos passados de forma descontextualizada. O desenvolvimento deste tema utilizado como exemplo, pode ser realizado com a rica contribuição dos alunos, através de acontecimentos marcantes da história de pais, avós, bisavós, tataravós, tios, que pode valer-se de várias fontes, como jornais, livros, depoimentos, documentos familiares, fotos, partindo-se do próximo para o distante, do simples para o complexo, do concreto para o abstrato, estudar a família, a escola, o bairro, o município, o estado, o país e o mundo de forma crescente e segmentada, incorporando o caminho singular de cada aluno !

Estudos Sociais !!!!!

2008-06-23T07:04:00.000-07:00

A triste trajetória da disciplina Estudos Sociais !!!

Relendo os textos da interdisciplina de Estudos Sociais para a realização da tarefa final, após a minha longa reflexão, não pude deixar de escrever essas palavras !!!

O ser humano, durante a sua vida, de uma forma ou outra, participa de grupos e pertence a uma sociedade. Essa vida em sociedade começa muito cedo, ao nascer, o ser humano já se encontra participando de um grupo social, a família. Essa experiência vai se enriquecendo, na medida em que esses grupos vão aumentando e pouco a pouco, a criança vai tendo consciência do seu papel nos diferentes grupos, as funções que deve desempenhar, bem como das regras que estão em jogo !

A escola é um dos primeiros grupos sociais aos quais o ser humano faz parte, talvez um dos mais importantes ! Ela tem papel fundamental nesse processo, instrumentalizando o ser humano para que o mesmo consiga “tomar posse” de sua cidadania, neste momento, entra a disciplina de Estudos Sociais, que tem como um de seus maiores objetivos, construir com os sujeitos a noção de vida em sociedade ! Este elemento indispensável no currículo escolar, servirá como elo entre a criança e sua necessidade de compreensão da sociedade em que está inserida. Através de temáticas envolventes desta disciplina, terão oportunidade de conhecer as regras e as leis que regem as organizações, compreender a ação dos grupos sociais no espaço e no tempo, a necessidade de pertencimento a grupos, bem como realizar a análise do espaço construído e organizado por grupos sociais e sociedades em diferentes momentos da História, de forma que tenham condições de perceber além daquilo que vêem fisicamente, além de sentirem-se capazes de questionar, pesquisar, criticar e até mesmo analisar e consequentemente transformar a realidade, através desta releitura !

Partindo desta concepção que tenho do componente “Estudos Sociais”, deixando de lado a “infeliz” trajetória que esta disciplina passou durante esses anos e baseado no compromisso que a instituição escolar tem com os sujeitos nesse processo todo, o exposto acima só vêm confirmar o quanto a vida, as histórias, o espaço, o privilêgio à História de vida e a História social dos alunos, dentre outros assuntos e aspectos fundamentais, trabalhados neste componente curricular, se configuram como imprescindíveis para que os mesmos aprendam a viver socialmente e a se tornarem sujeitos autônomos, capazes de compreenderem a sociedade em geral, de mover-se nela e agir conscientemente para a sua transformação !

Problemas Matemáticos

2008-06-20T14:14:00.000-07:00

Problemas Matemáticos

A resolução de problemas matemáticos é uma habilidade que precisamos desenvolver com nossos alunos, pois, além de suscitar o gosto pelo trabalho mental e desafiar a curiosidade, os desafios matemáticos proporcionam o gosto pela descoberta da resolução, dão suporte para aplicações matemáticas no dia-a-dia e trabalham a interpretação de textos, uma vez que a primeira etapa a ser realizada para que um problema seja resolvido é compreender o que está escrito no seu enunciado !

A resolução de problemas matemáticos é uma barreira que a maioria dos alunos enfrenta no aprendizado da matemática, uma vez que muitos são os desafios ! Para desenvolver essa habilidade, é necessário começar trabalhando com desafios mais simples e aos poucos apresentar problemas mais difíceis.

É fundamental que o professor valorize o processo feito pelo aluno e não somente o resultado final. O mesmo deve ser estimulado a contar como resolveu, tal atitude fará com que organize seu pensamento matemático.

Brasília !!!!

2008-05-28T13:57:00.000-07:00

Meu trabalho na Prefeitura Municipal de Sapiranga é "captar recursos", elaborar projetos, planos de trabalho para as emendas parlamentares que o município é contemplado, além de vasculhar onde existem oportunidades, editais abertos e procurar ver a necessidade do nosso município e casá-las com as oportunidades.
No mês de maio, fui à Brasília com o objetivo de solucionar as pendências dos projetos que elaborei que encontram-se em andamento. Visitei muitos Ministérios, pois, entro em contato com todos e tenho projetos em vários. Um desses foi o Ministério da Educação, tão mencionado nas rodas de educadores, aliás, lugar esse que sempre sonhei conhecer, na época em que vivia no meio.
Tive a oportunidade de conhecer também o FNDE. Foi uma experiência única e espero poder repetí-la. Sinto não ter tido tempo de "trotear" um pouco mais por lá.
Confesso à vocês que imaginava tudo muito diferente, "majestoso", e na verdade não é bem assim ! É tudo muito organizado, simples e as pessoas são muito prestativas !

Muitas vezes imaginava que eles pregavam uma coisa e não levavam em consideração a realidade dos municípios, de nossas salas de aula e principalmente de nossas crianças. Percebi que não é bem assim ! Bem pelo contrário, aliás, são muito preocupados e atenciosos em reconhecerem exatamente como são os municípios e quais são as suas prioridades !

Estímulo, Incentivo e Exploração

2008-04-25T15:40:00.000-07:00

A importância de deixar o nosso aluno explorar e o incentivo e estímulo que proporcionamos...

Essa semana me culpei por tantas vezes ter diminuído as oportunidades de “exploração” e “investigação” durante a realização dos trabalhos com minhas turmas, ao refletir sobre um comentário que a tutora Melissa fez, a respeito de uma atividade.

A atividade 2 de Classificação e Seriação, da interdisciplina de Representação do Mundo pela Matemática, solicitava que citássemos uma atividade. Lembrei-me de uma que realizei com uma turminha de educação infantil. A atividade consiste em disponibilizar aos alunos uma grande quantidade de balões, de vários tamanhos e cores. Deixar eles brincarem com o material, depois trabalhar a classificação e seriação. Muito interessante a atividade, porém, através de um comentário construtivo da tutora Melissa percebi que limitei a exploração e investigação no momento em que estabeleci certos critérios de classificação. Como a própria tutora colocou, e eu concordo plenamente, perderiam todos, determinando a forma de classificar, pois, é fundamental deixar os alunos pensarem em como se classifica, criarem critérios de classificação, discutir os critérios estabelecidos, verificar se todos estabelecem os mesmos critérios, entender a diferença, se existir, nos diferentes critérios encontrados dentro da turma.

O comentário realizado pela tutora, foi muito importante para meu crescimento e através dele, refleti não apenas essa atividade, mas muitas outras, tentando perceber se durante o desenvolvimento das mesmas atingi o máximo de exploração, não limitando suas descobertas e investigações !

Curiosidade humana e leitura do meio !!!

2008-04-15T18:06:00.000-07:00

Curiosidade humana e leitura do meio !!!

Realizar a atividade da interdisciplina Representação do Mundo pelos Estudos Sociais sobre o fazer docente nos anos iniciais, assim como o relatório do Módulo I da interdisciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais, me fez refletir muito sobre a curiosidade humana e a leitura do meio !

O ser humano é um bicho muito curioso ! Ele não se satisfaz em simplesmente nascer, comer, crescer, se reproduzir e morrer ! Ele precisa também entender o ambiente que o cerca ! A curiosidade é uma forma instintiva do ser humano ! O fato de descobrirmos e estudarmos o Sistema Solar, por exemplo, não se dá pelo fato de precisarmos de um outro lugar para morar ! Isso ocorre simplesmente pelo fato de sermos seres curiosos e querermos sempre mais e mais !!!

Desde muito pequenas, através da interação com o meio no qual vivem, as crianças aprendem muito sobre o mundo, fazendo perguntas, procurando respostas, vivenciando experiências, fazendo uma espécie de “leitura” do mundo, buscando a conquista de um espaço, que para ser conquistado, deve ser conhecido e também compreendido ! O professor precisa ter a consciência da importância de aproveitar esta curiosidade natural, bem como exercitar seus alunos nessa “leitura do mundo”, caso contrário, essa “curiosidade natural”, poderá ser sanada de outra forma, pois, com o avanço tecnológico, essa “leitura” fica cada vez mais acessível. Esse avanço tecnológico, faz com que o campo pedagógico extrapole os muros das instituições formais de escolarização, apresentando um mundo fantástico, com possibilidades encantadoras, sofisticadas, porém, muitas vezes “destorcendo” o real sentido das coisas ! Nesse caminho em que tudo leva a aprender, é muito importante a escolha da temática, e planejar um trabalho como eixo integrador, uma temática de estudos sociais ou ciências, pode representar a possibilidade de integrar os demais componentes curriculares, tornando a aprendizagem significativa, não fragmentada, envolvendo os sujeitos, de forma que os conhecimentos adquiridos, possam suprir a curiosidade anterior, promovendo a "leitura do meio" desejada naquele momento, e que além disso, possam ser “transferidos” para uma possível utilização !

Moléculas e Células !!!

2008-04-09T17:44:00.000-07:00

Realizar a atividade de análise dos desenhos, do Módulo I, da interdisciplina de Representação do Mundo pela Ciências Naturais, me deixou um tanto quanto angustiada frente a uma questão importantíssima ! Nós, educadores temos explorado adequadamente a capacidade infantil, no que diz respeito às questões científicas ?

A curiosidade infantil é uma característica importantíssima nas crianças ! Sistematicamente, elas tentam entender como as coisas funcionam e como é o mundo a sua volta. O professor tem de ser um pesquisador em sala de aula ! Deve observar os avanços e os problemas enfrentados pelos alunos e instigá-los, para que eles também sejam pesquisadores, descobrindo o fato científico por meio da experimentação e relacionando-o com a vida cotidiana, pois, a ciência não pode estar alheia à vida dos estudantes !

Iniciei a reflexão através da análise que fiz dos desenhos dos átomos e das células principalmente, pois, percebi que muitas colegas fizeram os desenhos idênticos ! Aqueles típicos desenhos de células que mais parecem um ovo frito ! Como mencionei na atividade da interdisciplina, o desenvolvimento do conceito de ambos em sala de aula demanda um processo de ensino-aprendizagem que envolve noções abstratas e representar de forma detalhada, tanto uma molécula, como uma célula, exige um conhecimento mais aprofundado do assunto, pelo grau de complexidade. Esses assuntos são abordados em sala de aula de maneira muito sucinta nas séries iniciais !

Essa atividade me fez refletir muito, principalmente sobre a maneira que introduzi o assunto aos meus alunos no passado e como seria a melhor forma de trabalhar no futuro...

Reflexão sobre aprendizagens originadas pelo processo avaliativo do Eixo III

2008-04-03T17:20:00.000-07:00

Refletindo sobre nossa trajetória de aprendizagens

Tanto a reflexão sobre os aspectos mais relevantes da trajetória do semestre para a elaboração das postagens, a coleta de dados para a construção do Portfólio de Aprendizagens, a elaboração do mesmo, bem como a reflexão deste para a elaboração da Síntese do Portfólio de Aprendizagens e a preparação e realização da apresentação oral, fizeram-me refletir muito, sendo que, realizando uma reflexão avaliativa, não pude perceber mais aprendizagens além das mencionadas nas etapas anteriores.

O que creio, realmente ter valido à pena, foi a troca de experiências realizadas, algo que é imensurável ! O que me deixou realmente inquieta, foi a exposição de uma colega que trabalha com EJA. Admirei tanto o trabalho dela, que o meu medo de trabalhar com este tipo de turma diminuiu, fazendo com que a minha vontade de enfrentar esse desafio se tornasse ainda maior !

Acho muito válidas todas as tarefas realizadas pela disciplina, pois refletir sobre nossas aprendizagens, através do Portfólio e da Síntese do mesmo, faz-nos compreender e encontrar significados, deixando muito claro a importância de tudo o que estamos explorando em todas as disciplinas!

2008

2008-03-21T06:49:00.000-07:00

2008

Depois de um merecido período de férias, mais um semestre se inicia !
Cheio de novidades, questionamentos, trocas e inquietações !

Este semestre promete, pois, uma das disciplinas que teremos será "REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELA MATEMÁTICA" !

Você já parou para pensar o quanto a matemática é importante em nossas vidas ? Muitas vezes parece que ela está muito distante de nossa vida real e nessas horas surgem aqueles questionamentos de porquê aprender tal coisa se não pretendo ser arquiteto nem engenheiro....Não é bem assim ! Por meio da matemática, pela sua precisão e lógica, podemos resolver problemas e encontrar soluções !

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