John Dewey

A teoria de Dewey representa os ideais liberais.
Segundo sua pedagogia, o processo de ensino aprendizagem estaria baseado em:
* Tanto aluno como professor são detentores de experiências que devem ser aproveitadas no processo;
* A aprendizagem deve ser coletiva;
* O saber é constituído por conhecimentos e vivências que devem se entrelaçar de forma dinâmica;
Para ele, a escola é um instrumento ideal para a função democratizadora de igualar as oportunidades a todos.
Dewey defende a idéia de que o educador precisa descobrir os interesses dos alunos.
Por acreditar que a divisão de tarefas estimula a cooperação e a consequente criação de um espírito social, ele atribuía grande valor às atividades manuais.
Para ele, o fim da educação não é formar a criança de acordo com modelos, mas dar-lhe condições para que resolva por si própria os seus problemas.
Dewey dizia que a educação não é a preparação para a vida, porque ela é a própria vida !


http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/01/breve-comentrio-sobre-pedagogia-de.html

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/01/breve-comentrio-sobre-pedagogia-de.html

Gestão Escolar / Democracia

Com as sábias palavras de Raul Seixas, inicio esta reflexão, baseada na reflexão do link abaixo, cujo tema é Gestão Democrática na Escola !

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/09/gesto-democrtica-gesto-democrtica-uma.html


"Sonho que se sonha só, é só um sonho que se sonha só. Mas sonho que se sonha junto é realidade !" Raul Seixas

A escola tem um papel fundamental na construção da cidadania, no desenvolvimento pessoal, na promoção social. A função da escola ultrapassa a troca de conhecimentos.
Desta forma, a escola não pode estar isolada, ela deve ter uma relação forte, precisa estar articulada com a comunidade a qual está inserida, precisa estar em ligação permanente com o seu entorno.
Sendo assim, a escola precisa privilegiar o exercício da democracia. É necessário que ela possua mecanismos democráticos de participação, onde podem ser tomadas decisões coletivas. Caso contrário, além de afastar a comunidade do entorno, a escola não estará cumprindo a sua função social e estará pregando uma coisa e realizando outra.

Ciências e Estudos Sociais como eixos articuladores

Planejar e executar com os alunos um Projeto de Aprendizagem utilizando como eixo integrador uma temática de estudos sociais ou ciências, é uma ótima maneira para poder integrar os demais componentes curriculares.
Além da aprendizagem ser mais significativa, tendo em vista que estaremos realizando uma leitura do meio, estaremos envolvendo os sujeitos e a aprendizagem não será de forma fragmentada.
Tanto assuntos trabalhados na disciplina de estudos sociais como ciências, pelo fato de fazerem parte da cultura, da vida, do mundo dos indivíduos, oportunizarão fontes riquíssimas de diálogos entre professor e alunos.
O planejamento pedagógico que considera eixos temáticos que partem da escuta da realidade, propondo conteúdos e atividades de caráter reflexivo, no caso da alfabetização, por exemplo, estará permeado pela realidade da turma, e como afirma Paulo Freire, é uma ação cultural que tem a leitura do mundo como ponto de partida para a leitura da palavra.





http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/04/curiosidade-humana-e-leitura-do-meio.html

Teatro

Trabalhar com a arte da representação é muito interessante, pois o teatro desempenha um papel educativo, é uma excelente ferramenta pedagógica. O Teatro à serviço da educação, dá ao educando o ensejo de valorizar-se, de integrar-se harmoniosamente a um grupo.
São incontáveis as vantagens de se trabalhar o teatro em sala de aula, pois esta ferramenta:
Desenvolve o vocabulário, a oralidade, a expressão corporal, o improviso, a impostação de voz. Desenvolve a redação, bem como incentiva a leitura, a pesquisa, proporciona o contato com obras clássicas, reportagens, fábulas, contos, entre outros textos. Oportuniza a interdisciplinaridade. Estimula a imaginação. Oportuniza o desenvolvimento de outras habilidades, através da confecção do cenário e figurino.
Além disso, essa ferramenta não exige altos custos, basta que professor e alunos sejam criativos.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2007/10/teatro.html

Estudos Sociais - Diversidade Cultural

A reflexão abaixo é fruto da releitura da postagem do link abaixo:


http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/06/estudos-sociais.html


A diversidade das origens é algo muito presente nas classes de Educação de Jovens e Adultos.
Desta forma, o conjunto cultural é muito rico e poderá servir de base onde a construção de conhecimentos vai se dar, pois, a vida, as histórias, a História social dos alunos, são assuntos fundamentais que devem ser trabalhados, uma vez que são imprescindíveis para que os alunos aprendam a viver socialmente e a se tornarem sujeitos autônomos, capazes de compreenderem a sociedade em geral, de mover-se nela e agir conscientemente para a sua transformação !
Além disso, os assuntos escolhidos podem servir de eixo integrador, possibilitando a integração dos demais componentes curriculares, tornando a aprendizagem significativa, não fragmentada, envolvendo os sujeitos, promovendo a "leitura do meio".

Epistemologia Genética

Visitando as interdisciplinas do eixo 6, reencontrei um texto sobre Epistemologia Genética, de Jean Piaget.
Emilia Ferreiro, promoveu a continuidade do trabalho de Jean Piaget, sobre a epistemologia genética. Para ela, a construção do conhecimento da leitura e escrita tem uma lógica individual, sendo que até o indivíduo se apossar do código lingüístico e dominá-lo ele passa por um processo de avanços e recuos. De acordo com as idéias da teoria exposta em Psicogênese da Língua escrita, toda criança passa por quatro fases até que esteja alfabetizada. Os adultos também passam por essas hipóteses de escrita, ou níveis são eles:
Nível pré-silábico: Neste nível a criança ou o adulto não descobriu ainda o que a escrita representa, não estabelece relação entre fala e escrita. Como conhece algumas letras, principalmente as do seu nome, tenta juntar aleatoriamente essas letras, se solicitado a escrever do seu jeito alguma palavra. Quando criança, o sujeito utiliza diferentes formas de representação (garatujas, desenhos, números) para escrever. Há uma grande variação de caracteres. Pode acontecer que o tamanho maior ou menor do objeto corresponda ao tamanho maior ou menor da palavra. Exemplo: ao escrever a palavra BOI, pensa no tamanho do animal, por isso, escreve a palavra com muitas letras, se for escrever a palavra formiguinha, colocará poucas letras na sua escrita.
Nível silábico: Chega à hipótese de que a escrita representa a fala. Neste nível a criança ou o adulto relaciona grafia e sons, de maneira que representa cada sílaba (som) por meio de uma letra. No nível silábico primitivo, ela representa a sílaba com qualquer letra, é aleatório. Quando alcança o nível silábico evoluído, ela passa a representar a sílaba com a vogal ou a consoante que aparece na sílaba. Por exemplo: a palavra boneca poderá ser escrita como BNC ou OEA. Isso ocorre porque o indivíduo passa a representar partes sonoras estáveis das sílabas. O aluno tenta corresponder um fonema a cada grafema (som da fala a cada letra escrita). A utilização dos símbolos gráficos é aleatória e nem sempre a representação dos fonemas corresponde a escrita convencional. Para o sujeito passar deste nível para o próximo, é imprescindível que ele descubra a construção da sílaba. Isso será possibilitado através de jogos, manuseio com alfabeto móvel. Ao colocar uma consoante e ao seu lado as vogais, o sujeito descobrirá a família silábica e transporá este conhecimento para as demais consoantes.
Nível silábico-alfabético: é um estágio entre a correspondência silábica e a alfabética. A escolha das letras pode seguir um critério fonético ou ortográfico. Nesta fase o indivíduo evolui para uma representação mais completa dos sons das palavras. É comum neste nível que na representação gráfica faltem algumas letras, o que leva alguns profissionais a confundirem nível de evolução da escrita com dificuldade de aprendizagem. A escrita pode representar algumas sílabas com características do nível silábico e outras, do nível alfabético. A palavra boneca, por exemplo, pode ser escrita como: BNCAOE ou BNEC ou BONCA.
Nível alfabético: Ao chegar neste nível, pode-se considerar que o aluno atingiu a compreensão do sistema de representação da linguagem escrita, compreendendo que a sílaba pode ser desmembrada em letras e que é necessária a análise fonética das palavras para escrevê-la. O sujeito consegue compreender que uma sílaba pode ser formada por uma, duas ou três letras. No entanto pode escrever sem demonstrar o uso correto da grafia. Neste nível o indivíduo faz a correspondência da grafia com fonemas (unidades sonoras da língua) que favorece a diferenciação das palavras pelos sons (fonemas) e sinais gráficos da língua (grafemas). Portanto, ele é capaz de fazer a correspondência entre elementos sonoros e a grafia. Nesta fase o aluno ainda não é ortográfico, ou seja, ele ainda não escreve conforme os padrões da norma culta, seguindo as regras ortográficas. A ortografia é adquirida com a prática da leitura e escrita. Esse nível consiste ainda em uma escrita bastante fonética, pois a tendência do sujeito é escrever exatamente o que ouve, por exemplo: FOLIA (folha), CRIÃOÇAS (crianças).
As contribuições de Ferreiro foram fundamentais para a prática durante o período de estágio, pois foi possível compreender o que estava acontecendo com cada alfabetizando, em que nível o mesmo se encontrava e, ao mesmo tempo em que era diagnosticado o nível de escrita, era possível intervir melhor nesse processo, pois existem mediações do professor, atividades que para um aluno pré-silábico, às vezes são significativas mas para um aluno silábico ou alfabético, já não são. Diagnosticar o nível em que se encontra cada aluno, é condição indispensável para o sucesso do processo de alfabetização, pois, ao identificar a etapa em que se encontra o aluno, o educador tem condições de selecionar estratégias e metodologias eficientes e adequadas para cada nível. Considerar as hipóteses que os alunos elaboram sobre o processo da escrita auxilia muito. Saber como esse aluno vem construindo o seu processo de aprendizagem, no tocante à alfabetização, nos aponta caminhos para que possamos intervir de forma mais significativa.

Matemática na EJA

Sempre gostei muito da disciplina de matemática e de realizar atividades de matemática com meus alunos, porém, durante o período de estágio percebi muita resistência dos alunos.
Eles não demonstravam interesse pela matemática, o único objetivo dos mesmos era em relação a leitura e escrita.

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/06/problemas-matemticos.html

A partir da experiência oportunizada pelo estágio, reafirmei o meu pensamento a respeito da matemática. A matemática deve ser introduzida na EJA através da demonstração da importância da mesma, o quanto ela é útil para a sociedade moderna, trabalhando com dados informativos, através da interpretação e a análise de situações cotidianas.
A matemática contribui de modo significativo e insubstituível, auxiliando as pessoas a tornarem-se sujeitos independentes, críticos e confiantes. Todos os indivíduos devem desenvolver a sua capacidade de usar a matemática para analisar e resolver situações problemáticas, para raciocinar e comunicar.
É necessário incorporar à educação matemática os conhecimentos e procedimentos construídos e adquiridos nas leituras que esses jovens e adultos fazem do mundo e de sua própria ação nele.

Alfabetização e Letramento

A seguinte postagem é fruto da reflexão oriunda da postagem do link abaixo:


http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/09/letramento-social-e-escola.html

Entender a relação entre alfabetização e letramento é fundamental para que possamos construir práticas efetivas de ensino de leitura e escrita em qualquer classe de alfabetização.
O termo alfabetização existe a séculos em nosso vocabulário, porém, desde que a palavra letramento surgiu, a partir da segunda metade dos anos de 1980, esses termos tem se mesclado e confundido as pessoas. Na realidade, essas duas palavras possuem significados distintos.
A grande diferença entre alfabetização e letramento, entre alfabetizado e letrado é que um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado, alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que usa socialmente a leitura e escrita, mas que pratica a leitura e escrita, que responde adequadamente às demandas sociais de leitura e escrita.
Apesar dos significados serem distintos (alfabetização e letramento), as ações devem ser inseparáveis e simultâneas, pois, a partir do momento em que o indivíduo aprende a ler e a escrever e passa a exercer as práticas sociais que usam a escrita, passa a envolver-se em práticas de leitura e de escrita, torna-se uma pessoa diferente, passa a ter uma forma de pensar diferente, adquire uma outra condição, modifica seu modo de viver em sociedade.
O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o individuo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.

Trabalhando com Projetos de Aprendizagem

Ao reler a postagem do link abaixo, me lembrei do desafio que foi trabalhar com projetos de aprendizagem durante o período de estágio.


http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/12/projeto-de-aprendizagem.html

Durante o estágio, realizado em uma classe de alfabetização de jovens e adultos, procurei desenvolver a metodologia de Projetos de Aprendizagem. Foi uma experiência complicada, apesar de ter me proporcionado grande crescimento profissional.
Os alunos de minha turma, apresentavam uma representação de escola bastante tradicional, pois, esperam que as aulas fossem apenas expositivas e acreditam que eu era a única detentora do saber e que eu deveria transmitir todo o meu conhecimento enquanto que eles apenas deveriam agir como elementos passivos, apenas recebendo e assimilando o que era transmitido. Desta forma, foi muito difícil introduzir a metodologia de Projetos de Aprendizagem, pois, esta metodologia requer muito diálogo entre alunos e professor.
Num primeiro momento, é necessário que o educador investigue um ponto de partida, construído sobre o conhecimento prévio dos envolvidos, para a definição do tema a ser trabalhado. Desta forma, trazendo a cultura do aluno para dentro da sala de aula, estaremos valorizando o conhecimento dos mesmos e estabelecendo vínculos entre a aprendizagem que acontece na escola e a vida do educando, tornando a aprendizagem muito mais significativa, inquietante e desenvolvendo alunos críticos e conscientes.
Conforme Freire, (1999, p. 39), “É próprio pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitação do novo que não pode ser negado ou acolhido só porque é novo...”.
Desta forma, é necessário que o educador aprenda a trabalhar com a rejeição, pois, sempre correrá riscos, nem sempre o que é proposto poderá ser aceito. Neste caso, é necessário deixar bem claro aos alunos a necessidade e a importância desta metodologia e criar alternativas de introduzir aos poucos o diálogo, respeitando o pensamento dos alunos, desafiando-os aos poucos, introduzindo aos poucos a metodologia.

Alfabetização e métodos II

Antes do curso, assim como a Educação de Jovens e Adultos, a alfabetização também me assustava muito.
Após as reflexões realizadas através das atividades oportunizadas pelas interdisciplinas e pelas experiências vivenciadas, tanto em uma classe de alfabetização de crianças em 2006, como na classe de alfabetização de EJA, na qual foi realizado o estágio em 2010, sinto-me muito mais segura em relação ao assunto e preparada para esses desafios.
Falando em alfabetização, independente da faixa etária, na tentativa de escrever dos alunos, o que precisa prevalecer é a construção de uma mensagem escrita com clara intenção comunicativa, e não a construção de palavras, frases ou fragmentos de escrita, baseados em sons e sílabas que se unem de maneira mecânica e sem sentido. A interação dos alunos com textos reais e contextualizados facilita a sua compreensão por conter expressões presentes em seu cotidiano, com conteúdo significativo e que, por isso, cumpre alguma função social. Nessa perspectiva, é importante oferecer aos alunos textos significativos, que façam parte da sua realidade, que acolham suas necessidades, que sejam de seu interesse. Textos que façam parte da cultura popular, do folclore regional e nacional, parlendas e provérbios, por exemplo, pelo fato de serem conhecidos pelos alunos, são excelentes materiais que, além de oportunizarem ricas discussões, enriquecem o espaço da sala de aula.
O processo de alfabetização não se resume à aprendizagem de como juntar letras para formar palavras, para alfabetizar de fato, e com o objetivo dos alunos tornem-se leitores autônomos e com a capacidade de se comunicarem por escrito de maneira eficiente, é preciso introduzi-los no universo da escrita, mostrando-lhes vários tipos de textos existentes.
Em relação ao métodos de alfabetização, diversos são os defendidos e divulgados por muitos pensadores, estudados durante o magistério e graduação em Pedagogia. Nem sempre eles respondem as questões cruciais da prática. Segundo Trindade, “não há como alfabetizar sem o uso de múltiplos métodos que contemplem os processos de ensino e aprendizagem, isto é, de aquisição (codificação e decodificação) e usos da língua escrita.”
Segundo Carvalho (2009, p. 18), “Durante décadas discutiu-se que métodos seriam mais eficientes.” E que “Muitos desses métodos foram experimentados, em diferentes contextos, com resultados diversos.”
Conforme Carvalho (2009), alguns pontos devem ser observados na escolha do método a ser utilizado. Em primeiro lugar, é necessário ter claro qual é a concepção de leitura e de leitor que sustenta o método. Outro ponto a ser observado é em relação aos objetivos de alfabetizar e letrar. A preocupação em ensinar o código alfabético deve estar tão presente quanto o objetivo de desenvolver a compreensão da leitura. A motivação para que os aprendizes gostem de ler deve estar sempre presente. As etapas ou procedimentos de aplicação devem ser coerentes com os fundamentos do método. O material didático deve ser acessível, simples e de baixo custo. E a fundamentação teórica do método deve ser conhecida e fazer sentido, além de haverem evidências de que o método escolhido tenha sido experimentado com êxito em um número significativo de turmas. Conforme Carvalho (2009), há grandes possibilidades do método proporcionar bons resultados, caso apresente as questões acima elencadas.


Reflexão realizada a partir da leitura da postagem abaixo:

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/10/alfabetizacao-e-metodos.html

Sintonia entre escola e alunos

Ao reler a postagem abaixo, como estou muito envolvida nas questões da modalidade de Educação de Jovens e Adultos, devido a realização de meu estágio, produzi a seguinte reflexão !


http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/12/escola-espao-de-aprendizagem.html


Realmente, muitos são os espaços onde as aprendizagens podem ocorrer, e até os dias atuais, nenhuma outra forma de organização foi capaz de substituir a escola, pois, é nela que ocorrem muitas descobertas, aprendizagens, inovações, é onde ampliamos os saberes já existentes e adquirimos novos. Porém, é necessário que a escola vá de encontro aos alunos.
Segundo Oliveira (1993, p.62) “[...] os altos índices de evasão e repetência nos programas de educação de jovens e adultos indicam falta de sintonia entre a escola e os alunos que dela se servem[...]”. De fato, as escolas funcionam com regras específicas e com uma linguagem particular que alunos que freqüentam as classes de educação de jovens e adultos, principalmente os alunos mais velhos, com uma passagem curta pela escola, apresentam grandes dificuldades em trabalhar com essa linguagem. Currículos, programas, métodos de ensino foram concebidos para crianças e adolescentes que percorreriam o caminho da escolaridade de forma regular. E as escolas, muitas vezes, não fazem adequação desses, para esse grupo, que não é o alvo original da instituição.
Desta forma a escola acaba perdendo o seu significado pelo fato de não se dar conta de que os educandos que a ela estão chegando são outros. Não são mais aqueles com os quais ela estava acostumada e para os quais estava “preparada”.
Dada a evidência da grande heterogeneidade presente no grupo frequentador da EJA, caracterizado não apenas por uma questão de especificidade etária, como também cultural, dever-se-ia ter um currículo especialmente pensado para EJA.
Infelizmente, o que podemos perceber na maioria das vezes, é que o currículo "elaborado" para a Educação de Jovens e Adultos acaba seguindo as mesmas orientações e perspectivas curriculares que nos levaram aos modelos atuais de currículo nas demais modalidades regulares. A educação de jovens e adultos precisa de um currículo próprio, que considere as peculiaridades do educando que freqüenta esta modalidade de ensino.

Tema Gerador - EJA - Alfabetização

A postagem do link abaixo é objeto desta reflexão:

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2009/11/temas-geradores.html
Paulo Reglus Neves Freire, defendia a educação como um ato solidário, coletivo, um processo de trocas entre as pessoas. Para Freire, o alfabetizador precisa inicialmente através de conversas informais, fazer uma pesquisa, uma descoberta, um levantamento do universo vocabular, cujo objetivo é perceber quais os vocábulos mais utilizados pelos sujeitos a serem alfabetizados.
Segundo Brandão (1981, p.30), para Freire, [...] “as palavras não são só um instrumento de leitura da língua; são também instrumentos de releitura coletiva da realidade social onde a língua existe [...]
Através da pesquisa das palavras, do universo vocabular dos alunos, é possível diminuir a distância entre educador e educandos, reconhecer a realidade que os cerca, o modo de vida, os lugares.
Segundo Brandão (1981), com o material recolhido na pesquisa, faz-se uma seleção de palavras geradoras, através dos seguintes critérios: riqueza fonética, dificuldades fonéticas, aspecto pragmático da palavra. Depois de selecionadas mais ou menos 18 palavras que servirão de base para as lições, o próximo passo é a discussão de situações da realidade local, nas quais são colocadas as palavras geradoras, com o intuito de abrir perspectivas para análise crítica consciente dos problemas. As palavras são apresentadas em cartazes com imagens e então, inicia-se uma discussão para significá-las na realidade da turma. Em seguida, são criadas fichas roteiro para a organização dos debates e por fim, a criação de fichas de palavras para decomposição das famílias fonéticas. Cada palavra geradora passa a ser estudada através da divisão silábica, cada sílaba se desdobra em sua família silábica e o próximo passo é a formação de novas palavras, utilizando as famílias silábicas trabalhadas.
Esse método foi aplicado por mim durante o período de estágio. Apesar das dificuldades penso que esta metodologia é muito interessante e se bem executada, tem grandes chances de respostas muito positivas.
As dificuldades que encontrei foram em relação a aceitação dos alunos ao novo, pois, especialmente os alunos mais velhos, esperavam que as aulas fossem apenas expositivas e agiam inicialmente como elementos passivos, apenas recebendo e assimilando o que fosse transmitido. E na verdade, essa metodologia requer a participação ativa dos alunos, é necessário que haja muito diálogo para que o alfabetizador reconheça o universo vocabular dos alunos, sua realidade.
É necessário que o educador aprenda a trabalhar com a rejeição, pois, sempre correrá riscos, nem sempre o que é proposto poderá ser aceito. Nessa situação, é necessário respeitar os alunos, ser coerente, e criar alternativas de introduzir aos poucos o diálogo, desafiando o grupo, revelando a necessidade e importância dessa metodologia.

Educação de Jovens e Adultos

Ao rever minhas postagens antigas para a realização de novas reflexões, gostei muito de ter revisitado esta (link abaixo) :

http://peadportfolio156703.blogspot.com/2008/09/difcil-tarefa-de-trabalhar-na-educao-de.html

Essa postagem me fez perceber realmente meu crescimento profissional e pessoal, pois, no início do curso, a Educação de Jovens e Adultos era algo impossível para mim, não que pensasse que a modalidade de ensino não trouxesse resultados positivos, bem pelo contrário, mas pelo fato de não me sentir preparada para exercer este desafio, pensamento bem diferente de como sinto atualmente.
Após toda trajetória percorrida durante o curso e principalmente após a realização do estágio, que foi realizado em uma classe de alfabetização de adultos e da posterior realização do Trabalho de Conclusão de Curso cujo assunto foi EJA, é impossível não perceber meu crescimento !
Atualmente a EJA não me constrange, não é mais uma modalidade que me assusta, bem pelo contrário, após esse longo percurso, sinto-me tão preparada que não me imagino trabalhando com outra modalidade de ensino. Me realizei no estágio ! Além disso, a experiência adquirida me motivou de tal forma que quero aprofundar o assunto, estudar mais sobre a EJA !
Gostaria de mencionar alguns pontos que refleti durante este período:
O educador que atua em classes de educação de jovens e adultos, deve ter o cuidado de não somar novos elementos de exclusão, garantindo condições de permanência dos jovens e adultos na escola. Tanto escola como educadores, devem procurar diminuir a distância entre o que esperam os alunos e o que a escola lhes oferece. Além disso, a conscientização por parte dos educadores, que adultos analfabetos não são crianças, também é um elemento fundamental no processo de educação de jovens e adultos. É necessário que os métodos de ensino aplicados sejam próprios, adequados para atender a estes estudantes.
Considerando que as aprendizagens acontecem em função das necessidades e das vontades dos indivíduos no meio social em que estão inseridos e que quando a aprendizagem não tem sentido, o sujeito demora a internalizá-la, os educadores precisam ter muito cuidado na escolha do assunto a ser trabalhado, tendo em vista que esse deve trazer a intencionalidade de instigar os educandos a uma análise crítica de suas realidades para atuarem sobre elas.
Outro cuidado que os educadores que atuam nas classes de EJA precisam ter, é em relação a baixa auto-estima, característica muito freqüente encontrada nos alunos freqüentadores desta modalidade de ensino. Devido as situações de fracasso escolar vivenciadas pelos estudantes em suas passagens anteriores pela escola, eles retornam às salas de aula revelando uma auto imagem muito fragilizada, nestes casos, o papel do educador é determinante para evitar situações de novo fracasso escolar. É necessário que ele encontre maneiras de diminuir essa fragilidade e insegurança e uma forma, é através da valorização dos saberes que os alunos trazem, resgatando a sua auto imagem positiva, possibilitando a abertura de um canal de aprendizagem, com maiores garantias de êxito.